【文章內(nèi)容簡介】 。畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但是花樣太多反而容易分散學生注意力，沖淡講授內(nèi)容，影響學生思維，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用。誤區(qū)二：課件設(shè)計不合理，脫離主題制作課件，首先要有明確的邏輯順序，有的教師制作的課件，隨手就來，做到最后，邏輯混亂，呈現(xiàn)內(nèi)容條理不清，到最后要呈現(xiàn)個什么東西自己也不清楚。最起碼在做課件之前要把制作的思路，流程，結(jié)構(gòu)，素材等，有個很好的計劃與設(shè)計，才能把課件做好，不只是隨便的把內(nèi)容放到多媒體課件里。而有的課件，素材選擇不恰當。不圍繞教學主題選擇素材，而是不恰當?shù)厥褂酶鞣N媒體素材，沖淡了主題，讓學生看的眼花繚亂，忽視了教學內(nèi)容。做的華而不實，主次顛倒。并且忽視尺度和場合，只注重制作界面，一味追求創(chuàng)新，技術(shù)上的展示大于了教學內(nèi)容的展示，也使課件主次顛倒。誤區(qū)三：演示代替動手操作，忽視傳統(tǒng)媒體黑板、粉筆、教學具等的作用黑板、粉筆、教學具等是傳統(tǒng)的教學常規(guī)媒體。有些教師在運用多媒體教學時，教師不在黑板上板書了，學生也不上講臺演算了，甚至教師都不必動手畫圖了，只要鼠標輕輕一點，什么都有了。在教學中，多媒體技術(shù)只是眾多教學工具中的一個，不能運用了多媒體，就忽視了傳統(tǒng)媒體黑板、粉筆、教學具等的作用，這也會適得其反。一道數(shù)學題的計算方法，一個圖形的畫法等，用多媒體的效果遠不如傳統(tǒng)媒體黑板、粉筆、教學具等的效果好。如：在講《圓錐體的體積》時，教師為了引導(dǎo)學生推導(dǎo)出圓錐體的體積公式，精心制作了多媒體課件，課堂上，老師是一邊按鍵、解說，一邊讓學生看課件演示，卻沒引導(dǎo)學生動手操作、合作交流、自主探究。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干”，學生沒有通過親身操作實踐的體驗，對學到的知識怎會有深刻的印象呢？所以，不可一味的追求多媒體教學，應(yīng)分析教學內(nèi)容，結(jié)合實際來選擇，才能達到良好的教學效果。誤區(qū)四：淡化了學生的主體地位新課程標準指出：學生是教學的主體。所以，課件制作的出發(fā)點，應(yīng)該是針對學生的學而不是教師的教。要充分體現(xiàn)學生在學習中的主體作用，我們就有必要換一個角度來考慮，課件的制作要以學生為中心，應(yīng)該以引發(fā)學生思考探索、培養(yǎng)學生學習能力為目的，以情境的創(chuàng)設(shè)、目標的體現(xiàn)和課堂的組織為重點，以達到激發(fā)學生興趣、加強學生交流、激發(fā)學生對話、提供學習資源為目的。誤區(qū)五：課件亂套用，忽視課件的有效性如果讓一個教師每堂課都自己做課件，考慮到時間，精力，也是不現(xiàn)實的。所以，在很多時候是可以應(yīng)用現(xiàn)成的課件來為自己服務(wù)。但是，這就存在一個問題，課件的套用。其實，一個好的課件不是看它里面包含有多少文本、圖片、動畫、音樂等，而在于看制作這個課件的教師是否深入鉆研教材、學生和教法。教學中對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點，盲目照搬別人的課件，或只對他人的課件進行一下簡單的修改，結(jié)果只能影響課堂教學的效果。所以我們應(yīng)充分認識，找準多媒體與數(shù)學教學的切入點。以自己學生情況為主要備課依據(jù)，備學生，備教材，備條件。根據(jù)自己學生的情況，在選用課件、制作課件時一定要切實了解該課件是否符合我們的學生，是否確實能提高我們的教學質(zhì)量，可以選擇其中的片段。數(shù)學教學設(shè)計應(yīng)致力于改變學生的學習方式，使學生樂意投入到探索性的數(shù)學活動中去。只有選擇適當，適合的課件，才能發(fā)揮出多媒體課件的教學優(yōu)勢?？傊?，教學中，我們應(yīng)以學生為中心，合理運用多媒體教學手段。多媒體雖具有傳統(tǒng)教學手段無法取代的優(yōu)勢，我們應(yīng)該最大限度地發(fā)揮其在課堂教學中的作用。但多媒體課件只是教學中的一種輔助手段，我們要正確的加以應(yīng)用，用其所長，避其所短，從師生的實際出發(fā)，要符合數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和學生認識規(guī)律的特點，服務(wù)于“突出重點，突破難點”的原則，力求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。我們只有正確擺正多媒體在課堂教學中的位置，合理選取其服務(wù)于教學的最佳切入點，巧用多媒體，才能克服其弊端，使得小學數(shù)學課堂變得更具活力、魅力。第四篇：淺談多媒體在生物教學中的運用淺談多媒體在生物教學中的運用 犀牛腳中學 甘翠華摘要隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業(yè)。當然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業(yè)。當然，教育行業(yè)也毫不例外地接受著電子技術(shù)給我們帶來的巨大的變革。那么，接下來我就對多媒體在生物教學中的應(yīng)用談一談自己淺薄的觀點。生物學是一門以實驗為主的學科，而在我國廣大偏遠農(nóng)村的學校中，沒有條件也沒有能力開展生物實驗。因此，教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學生也就失去了學習生物的興趣。而多媒體的出現(xiàn)無形地給生物教學注入了一劑強心針，使我們農(nóng)村的生物教學見到了曙光。多媒體教學能夠使一些抽象的生物知識變得形象化、具體化在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環(huán)為例，血液循環(huán)有兩條途徑，一條是體循環(huán)，一條是肺循環(huán)，這兩條循環(huán)是同時進行的，其中肺循環(huán)的途徑比較單一，學生比較容易理解，而在體循環(huán)中由于有很多的分支，如血液在經(jīng)過腎臟時，腎小球有濾過功能，能夠?qū)⒀褐械膹U物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細血管中的血液進行物質(zhì)的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動脈進入腎靜脈最后回到心臟，這是一個連續(xù)的動態(tài)過程，這些內(nèi)容需要安排好幾個課時，可能學生能夠理解每節(jié)課的內(nèi)容，但是要讓他們把這些知識聯(lián)系到一起去理解的話，對于那些理解能力差