【文章內容簡介】 過朗讀，分析走進人物內心，感受錢學森濃濃的愛國情。這樣整個課件，既能豐富學生的課外知識，又能緊扣文本，便于學生理解文章所表達的情感。這才真正實現了信息技術輔助教學、優(yōu)化學習的目標。誤區(qū)二：課件里來百花開，花紅柳綠宴浮橋有些教師片面追求課堂形式上的熱鬧，對教材缺乏理性的分析與思考，不管是什么教學內容，都不遺余力地通過動畫、音樂、錄像等將其直觀化，出現了課件“花紅柳綠宴浮橋”的現象。表面上看來這課件內容豐富多彩，形式多樣，其實這在一定的程度上導致了學生缺少必要的課堂讀書，思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。學生學習主體地位被教師無意間剝奪，缺少應有的思維與語感訓練。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。多媒體技術能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來加強“形象生動”的效果的。語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。文字所提供的想象遠大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。更有教師把一節(jié)課是否運用課件、課件是否精美當做衡量一節(jié)課好壞的重要依據，課件制作時間遠遠多于備課時間，可謂舍本求末。對策：“解落三秋葉，能開二月花”要改變課件“花紅柳綠宴浮橋”的現象，可從兩方面入手：一是能簡不繁。故事性強，景物描寫生動細膩，而且書上配有彩圖的課文，學生感知其基本情節(jié)和內容并不困難。對于這類課文，讓學生誦讀，留空間給學生想象和思考，不僅需要，而且必須。這既培養(yǎng)學生的閱讀能力，也鍛煉和發(fā)展了學生的想象能力。如教學古詩《游園不值》，理解詩中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，學生憑借已有的生活經驗完全可以想象出春色滿園的美麗畫面，教師就沒有必要利用多媒體課件。二是當“艷”不讓。適用于遠離學生生活，憑借傳統教學手段學生理解有一定難度的課文。如學習古詩《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，由于大部分學生對瀑布缺少直觀感受，如果精選一段瀑布飛瀉直下的視頻，有聲有色的意境就能讓學生對詩句有更深刻的感受。誤區(qū)三：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！比艚處熞晃蹲非笮缕妗⒋碳?，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張，有的卻是純粹為了點綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選，與教學內容格格不入。對學生而言，這樣精彩的畫面、好聽的聲音的確提高了他們的興趣，可是，令學生眼花繚亂，一節(jié)課在學生們的驚呼和感嘆中過去之后，又給學生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報。就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。對策：“清水出芙蓉，天然去雕飾”課件要簡潔實用又賞心悅目，有效服務于課堂教學。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽感受。文字規(guī)范醒目，插圖美觀大方，音樂清晰悅耳，界面一目了然。我曾聽過一堂中學語文課《背影》，執(zhí)教教師精選了兩張背景圖，配上恰當的音樂背景，整個課件清清爽爽，為學生的情感體驗活動起到了促進作用。二是追求簡便快捷的制作方法。制作一個花樣繁多的課件，在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質量的精美的課件往往要對求助于或委托計算機方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調問題，如將之應用于教學中，則很難達到教師預期的效果，在課堂教學中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學效果。課件是課堂教學的輔助手段，制作上應追求簡捷方便，操作上簡單快速，保證教師不被課件所羈絆，把注意力集中在組織教學上。誤區(qū)四：千門萬戶瞳瞳日，總把板書換課件有些教師在使用多媒體進行語文教學活動時，整節(jié)課除了黑板上出現的課題之外，其它的一字未寫，真正做到了惜字如金。這種情形除了教師本身書寫功夫不過關外，更重要的是認識上的偏差，他們忽視了多媒體在語文教學中起的只是輔助性作用，忽視了語文的學科特點，忽視了教師作為人師在漢字書寫上的示范作用。這種情況如果不及時糾正，勢必會大大削弱漢字在人們心目中的地位。對策：兩利相權取其重,兩害相權取其輕教師在語文教學中，不管使用了什么多媒體，都不可忽視板書，“兩利相權取其重,兩害相權取其輕?！蹦切O富個性的板書在教學上也是有很大利處的，決不能把它做進課件就能替換的，因為它不僅是一種藝術，一種有文字參與的被幾千年文化浸潤的獨特藝術。更能幫助學生理解文本，體會情感。如：《落花生》一文的板書，“種花生、收花生、吃花生、議花生、像花生?！边@一縱式板書能立體的反映課文的主要內容，從上至下的流線式視覺感悟，讓學生一目了然，為學生理解記憶文本起了很大的作用。又如：《詹天佑》一文中的圖畫式板書“中部鑿井法”，“兩端鑿井法”“人字形路線”，這些板書如果事先做進課件的話，就使得學生缺乏對文本的理解，容易讓學生過眼就忘，而在課堂上與學生一起探究文本后，再共同繪出的話，學生就印象深刻，從而發(fā)自內心的佩服詹天佑是一位杰出的工程師?？傊?，在教學中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。我們應該相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發(fā)揮出更大更有效的作用。參考文獻 ：《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版?！督逃袊敶鷥?yōu)秀教育論文集粹》，北京民族出版社，2002年6月?！蹲寣W生在愉快中享受教育》.、《文學理論教程》.、《多媒體的使用應注意的幾個問題》吉林出版社 2009年4月第三篇：淺談多媒體教學的誤區(qū)及對應策略淺談多媒體教學的誤區(qū)及應對策略多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，師生共同參與的教學過程。多媒體是集豐富的影像、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術，它以其豐富的教學資源、形象生動的情境和鮮明的教學特點，備受廣大師生的青睞。今天，多媒體教學正逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統教法，構建起新型的教學模式。多媒體教學有利于提高學生學習興趣，有利于讓課堂內容清晰呈現，有利于打破局限性，更有利于推動計算機走進課堂。教師、學生可以根據教學需要，選擇合適的課件，開展課堂活動。它能更好的