【文章內(nèi)容簡介】 過朗讀，分析走進人物內(nèi)心，感受錢學森濃濃的愛國情。這樣整個課件，既能豐富學生的課外知識，又能緊扣文本，便于學生理解文章所表達的情感。這才真正實現(xiàn)了信息技術(shù)輔助教學、優(yōu)化學習的目標。誤區(qū)二：課件里來百花開，花紅柳綠宴浮橋有些教師片面追求課堂形式上的熱鬧，對教材缺乏理性的分析與思考，不管是什么教學內(nèi)容，都不遺余力地通過動畫、音樂、錄像等將其直觀化，出現(xiàn)了課件“花紅柳綠宴浮橋”的現(xiàn)象。表面上看來這課件內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，其實這在一定的程度上導(dǎo)致了學生缺少必要的課堂讀書，思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。學生學習主體地位被教師無意間剝奪，缺少應(yīng)有的思維與語感訓練。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應(yīng)該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。多媒體技術(shù)能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來加強“形象生動”的效果的。語文教學的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。文字所提供的想象遠大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。更有教師把一節(jié)課是否運用課件、課件是否精美當做衡量一節(jié)課好壞的重要依據(jù)，課件制作時間遠遠多于備課時間，可謂舍本求末。對策：“解落三秋葉，能開二月花”要改變課件“花紅柳綠宴浮橋”的現(xiàn)象，可從兩方面入手：一是能簡不繁。故事性強，景物描寫生動細膩，而且書上配有彩圖的課文，學生感知其基本情節(jié)和內(nèi)容并不困難。對于這類課文，讓學生誦讀，留空間給學生想象和思考，不僅需要，而且必須。這既培養(yǎng)學生的閱讀能力，也鍛煉和發(fā)展了學生的想象能力。如教學古詩《游園不值》，理解詩中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，學生憑借已有的生活經(jīng)驗完全可以想象出春色滿園的美麗畫面，教師就沒有必要利用多媒體課件。二是當“艷”不讓。適用于遠離學生生活，憑借傳統(tǒng)教學手段學生理解有一定難度的課文。如學習古詩《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，由于大部分學生對瀑布缺少直觀感受，如果精選一段瀑布飛瀉直下的視頻，有聲有色的意境就能讓學生對詩句有更深刻的感受。誤區(qū)三：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張，有的卻是純粹為了點綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂不經(jīng)過嚴格的挑選，與教學內(nèi)容格格不入。對學生而言，這樣精彩的畫面、好聽的聲音的確提高了他們的興趣，可是，令學生眼花繚亂，一節(jié)課在學生們的驚呼和感嘆中過去之后，又給學生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報。就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。對策：“清水出芙蓉，天然去雕飾”課件要簡潔實用又賞心悅目，有效服務(wù)于課堂教學。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽感受。文字規(guī)范醒目，插圖美觀大方，音樂清晰悅耳，界面一目了然。我曾聽過一堂中學語文課《背影》，執(zhí)教教師精選了兩張背景圖，配上恰當?shù)囊魳繁尘?，整個課件清清爽爽，為學生的情感體驗活動起到了促進作用。二是追求簡便快捷的制作方法。制作一個花樣繁多的課件，在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢必會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質(zhì)量的精美的課件往往要對求助于或委托計算機方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協(xié)調(diào)問題，如將之應(yīng)用于教學中，則很難達到教師預(yù)期的效果，在課堂教學中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學效果。課件是課堂教學的輔助手段，制作上應(yīng)追求簡捷方便，操作上簡單快速，保證教師不被課件所羈絆，把注意力集中在組織教學上。誤區(qū)四：千門萬戶瞳瞳日，總把板書換課件有些教師在使用多媒體進行語文教學活動時，整節(jié)課除了黑板上出現(xiàn)的課題之外，其它的一字未寫，真正做到了惜字如金。這種情形除了教師本身書寫功夫不過關(guān)外，更重要的是認識上的偏差，他們忽視了多媒體在語文教學中起的只是輔助性作用，忽視了語文的學科特點，忽視了教師作為人師在漢字書寫上的示范作用。這種情況如果不及時糾正，勢必會大大削弱漢字在人們心目中的地位。對策：兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕教師在語文教學中，不管使用了什么多媒體，都不可忽視板書，“兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕。”那些極富個性的板書在教學上也是有很大利處的，決不能把它做進課件就能替換的，因為它不僅是一種藝術(shù)，一種有文字參與的被幾千年文化浸潤的獨特藝術(shù)。更能幫助學生理解文本，體會情感。如：《落花生》一文的板書，“種花生、收花生、吃花生、議花生、像花生?！边@一縱式板書能立體的反映課文的主要內(nèi)容，從上至下的流線式視覺感悟，讓學生一目了然，為學生理解記憶文本起了很大的作用。又如：《詹天佑》一文中的圖畫式板書“中部鑿井法”，“兩端鑿井法”“人字形路線”，這些板書如果事先做進課件的話，就使得學生缺乏對文本的理解，容易讓學生過眼就忘，而在課堂上與學生一起探究文本后，再共同繪出的話，學生就印象深刻，從而發(fā)自內(nèi)心的佩服詹天佑是一位杰出的工程師?？傊诮虒W中我們應(yīng)該認識到，運用多媒體輔助教學既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，又是對傳統(tǒng)教學方法的完美和補充。所以在設(shè)計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導(dǎo)，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據(jù)學生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。我們應(yīng)該相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務(wù)，為學生服務(wù)這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發(fā)揮出更大更有效的作用。參考文獻 ：《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。《教育中國——當代優(yōu)秀教育論文集粹》，北京民族出版社，2002年6月?！蹲寣W生在愉快中享受教育》.、《文學理論教程》.、《多媒體的使用應(yīng)注意的幾個問題》吉林出版社 2009年4月第三篇：淺談多媒體教學的誤區(qū)及對應(yīng)策略淺談多媒體教學的誤區(qū)及應(yīng)對策略多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，師生共同參與的教學過程。多媒體是集豐富的影像、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術(shù)，它以其豐富的教學資源、形象生動的情境和鮮明的教學特點，備受廣大師生的青睞。今天，多媒體教學正逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建起新型的教學模式。多媒體教學有利于提高學生學習興趣，有利于讓課堂內(nèi)容清晰呈現(xiàn)，有利于打破局限性，更有利于推動計算機走進課堂。教師、學生可以根據(jù)教學需要，選擇合適的課件，開展課堂活動。它能更好的