【文章內容簡介】 和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。多媒體在我國也有自己的定義，一般認為多媒體技術指的就是能對多種載體(媒介)上的信息和多種存儲體(媒介)上的信息進行處理的技術。 ，激發(fā)學生興趣我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！毙W生容易被新鮮的 事物吸引，興趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內容和方式的興趣具有極高的相關性。小學語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人物和事情，離學生的實際生活較遠，學生不能深刻理解。憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的思考，激發(fā)學生興趣，就能使學生的觀察能力和表達能力得到培養(yǎng)，使學生感到意猶未盡。信息技術與課程整合，拓寬見聞小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，指示貯備不夠，因此往往對語文教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。，發(fā)展思維多媒體技術引進小學語文課堂教學，對豐富課堂內容，發(fā)展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、文章意境，理解人物性格有著重要的作用。使語文課堂教學更形象，讓學生能眼睛看到，耳朵能聽著，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知得到進一步提高，學生更加掌握知識的重點，并且能夠啟發(fā)學生課后自我學習、自我探索的能力，從而獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文中進行多角度思考，引起想象與聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的人物形象，關鍵在于如何能使學生融入教材的意境之間。在課堂中，單憑詞句的分析是不夠的，不能使學生深刻地了解教學內容。運用多媒體聲音、圖像、視頻的渲染，調動學生的情感，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗螅员銣蚀_引導學生體會人物內心世界，發(fā)揮多媒體的獨特功能，培養(yǎng)學生孕育豐富的情感。小學語文教學中多媒體的選擇標準每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。根據(jù)課程要求的實際情況在教學中使用多媒體，將根據(jù)教材的內容而定，對于多媒體教學該用時則用，不能為使用而使用，為追趕現(xiàn)代化教學手段而使用，要做到讓多媒體手段為教學目標和教學目的服務，從而做到讓學生在課堂學習中能夠真正地受益。找準最佳切入點在課堂教學時，運用多媒體手段，有利于學生對教材內容的理解和深化。如教人教版小學語文信息技術與課程整合駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是不夠具體的。課堂上，通過煽情的話語、投影圖片，把學生帶進戰(zhàn)爭的境界，讓學生自我感悟體會到戰(zhàn)爭帶來的破壞，保衛(wèi)和平[4]是每個人的職責。因此教師的教學不應該停留在書本上知字會意，應該創(chuàng)設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。在必要的時候反復用課件放映是十分有效的教學方法，學生從有限的播放時間中所得的影像是大多是朦朧的、淺顯的、模糊的，若要學生對課文中的人物形象或景物有個清晰的印象，教學時有必要反復播放課件，再現(xiàn)人物形象或景物景象，以利于學生鞏固所學的內容。如教信息技術與課程整合參考文獻[1]:2011[J].中國圖象圖形學報，2012(07)[2][M].北京：科學出版社，2006 [3][M].北京：清華大學出版，2007 [4]人教版小學語文第四篇：多媒體在小學語文教學中的運用多媒體在小學語文教學中的運用（李紅 女 大專 黔西縣新仁小學 4671200 551505）摘 要：我國從20世紀80年代開始重視多媒體技術在小學語文教學中的運用，90年代以來重視以教學設計為代表的系統(tǒng)方法與媒體技術的結合，促進語文教育的最優(yōu)化，進入21世紀后，尤其重視運用多媒體教育技術對語文學習過程和學習資源進行整合，從而促進語文教育的飛越發(fā)展。關鍵詞：多媒體 語文教學 媒體技術 教學設計 教育技術 學習資源整合 引言 我國基礎教育課程改革，突出強調信息技術與各學科課程的整合，小學語文課程與信息技術的整合不應僅僅看作是一種媒體手段，而應當是一種學習方式，學習內容的根本變革，現(xiàn)代教育技術在中小學語文教學中的應用日益廣泛，教學所需要的資料，教師一點鼠標即可獲得，聲音、圖像為課堂營造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上與傳統(tǒng)教學已有明顯的不同。事實上，在古代人類身教口授的教育的活動中，就已經(jīng)蘊涵了教育技術，但多媒體教育技術是一個概括所有媒體技術在教育中應用的專門技術，是國際教育界20世紀以來共同研究的結果。美國教育傳播和技術協(xié)會的定義對教育技術的貢獻大，它揭示了教育技術的本質特征，闡明了用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程，啟迪人們從以計算機基礎的現(xiàn)代教學媒體的技術應用中超脫出來，建構新型的教育理論和教學設計理論，這對傳統(tǒng)教育從理論到方法都是一場深刻的變革。語言的出現(xiàn)推動了人類社會的發(fā)展，文字、印刷術的出現(xiàn)加快了人類社會文明的里程，計算機的出現(xiàn)是人類文明史上的第二次飛躍式發(fā)展。在18世紀瓦特發(fā)明蒸氣機之前，人類社會經(jīng)歷了漫長的畜牧業(yè)、農業(yè)社會，人類的教育僅僅對物質資源的利用，工業(yè)文明到來之后，人類的教育與對機械力，電力與動力資源的利用緊密聯(lián)系，計算機出現(xiàn)以后，信息資源的利用已經(jīng)對人類社會產(chǎn)生了巨大的震撼，人類到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的變革浪潮。這兩次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。①整合，即整理融合。系統(tǒng)內各要素在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生的重組效應，從而使系統(tǒng)發(fā)揮出更大的功能，它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進各要素