【正文】 是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。但是，我們更應(yīng)該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的更新。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導(dǎo)入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學(xué)生很快進入作品的氛圍當中。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費“的結(jié)果。語文學(xué)習(xí)需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。比如上《祝?！?，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動畫設(shè)計了小草破土而出的情景。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。盲目“拿來”。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的副作用。削足適履。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。在語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理，可以編制各種教學(xué)課件輔助教學(xué)，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，進而極其有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為教師教學(xué)的順利實施提供有效的輔助工具，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處，極大地提高課堂教學(xué)效率。第一篇：多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)及策略多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)及策略東陽市巍山高中陳偉東［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來”、以輔代主、忽視文本五個方面透視多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)，提出多媒體語文教學(xué)中應(yīng)注意適用、適量、適當?shù)膯栴}，以達到最佳的教學(xué)效果。然而，當前，多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中正在走向一些誤區(qū)：為用而用。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細細比較，兩者相去甚遠。在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學(xué)內(nèi)容輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現(xiàn)其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。目前，真正能利用計算機自己制作課件上課的語文老師并不多。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。以輔代主。因為，教學(xué)過程是個十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學(xué)生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。眾所周知，語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。現(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現(xiàn)于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時播放配樂詩朗誦，呈現(xiàn)電視詩歌的效果。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。”適量多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當?shù)倪m當多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當?shù)哪?？筆者認為，一是用在調(diào)動學(xué)生積極性的時候。三是用在彌補學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。參考資料：區(qū)培民《語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社2003年版王榮生《語文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2001年版第二篇：語文教學(xué)中運用多媒體存在的誤區(qū)與策略語文教學(xué)中運用多媒體存在的誤區(qū)與策略上饒市第六小學(xué) 鄭水芳摘要:隨著新課改實驗的深入開展,語文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū) 對策誤區(qū)一：會當凌絕頂，一覽眾資源有些教師不知取舍、不辨真?zhèn)?、不加整合，只顧一味地把搜索到的網(wǎng)址和網(wǎng)站的資料展示甚至灌輸給學(xué)生。如在教學(xué)《贈劉景文》時，有教師利用課件出示作者介紹：蘇軾（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，號“東坡 居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱“三蘇”。對策：“弱水三千，只取一瓢飲”教師應(yīng)有“弱水三千水，只取一瓢飲”的清醒意識，通過取舍、整合，選擇最合適、最有效的資源為已所有；而在應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點及接受能力，對相關(guān)資料進行再加工，使之適合學(xué)生閱讀。這才真正實現(xiàn)了信息技術(shù)輔助教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的目標。語文的功夫重在一個“悟”字。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。故事性強，景物描寫生動細膩，而且書上配有彩圖的課文，學(xué)生感知其基本情節(jié)和內(nèi)容并不困難。二是當“艷”不讓?！比艚處熞晃蹲非笮缕?、刺激，迎合學(xué)生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張，有的卻是純粹為了點綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂不經(jīng)過嚴格的挑選，與教學(xué)內(nèi)容格格不入。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽感受。制作一個花樣繁多的課件，在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面?zhèn)湔n。課件是課堂教學(xué)的輔助手段，制作上應(yīng)追求簡捷方便，操作上簡單快速，保證教師不被課件所羈絆，把注意力集中在組織教學(xué)上。對策：兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕教師在語文教學(xué)中，不管使用了什么多媒體，都不可忽視板書，“兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕。”這一縱式板書能立體的反映課文的主要內(nèi)容，從上至下的流線式視覺感悟，讓學(xué)生一目了然，為學(xué)生理解記憶文本