【正文】 失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時播放配樂詩朗誦，呈現(xiàn)電視詩歌的效果。學生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖**親的愛。有了這種感情基礎(chǔ)，教師再略加點撥，學生就能化難為簡了。但是，我們更應該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學生想象為代價的，這對語文教學絕不是好事。因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著，在運用多媒體手段的上，要選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結(jié)合點，在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應用，力求科學、合理、生動、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜?！边m量多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節(jié)課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當?shù)倪m當多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當?shù)哪?？筆者認為，一是用在調(diào)動學生積極性的時候。用能將形、色、味、動感極強的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是用在彌補教師素質(zhì)本身的不足。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮時，難以給學生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在的展現(xiàn)在學生的面前，這不僅可以增強課文內(nèi)容的真實感，激發(fā)學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象；傳統(tǒng)教學法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應手，例如古詩教學，傳統(tǒng)教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關(guān)的畫面，教師做一適當?shù)奶嵝?，任由學生據(jù)畫面去聯(lián)想想象?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用現(xiàn)代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應該根據(jù)課堂需要，適量適當?shù)貞盟?，努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。參考資料：區(qū)培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003年版王榮生《語文課程與教學論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2001年版第二篇：語文教學中運用多媒體存在的誤區(qū)與策略語文教學中運用多媒體存在的誤區(qū)與策略上饒市第六小學 鄭水芳摘要:隨著新課改實驗的深入開展,語文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合教學資源,優(yōu)化教學手段,極大地豐富教師為主導、學生為主體的教學過程,提高學生學習的積極性及自主學習的欲望,進而取得良好的教學效果。在語文教學中運用信息技術(shù)手段有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,有利于研究性學習能力的培養(yǎng)。但在肯定信息技術(shù)對教學的巨大作用的同時,不能忽視一些問題的存在,在很多學校的實踐過程中還普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。關(guān)鍵詞：多媒體 教學 誤區(qū) 對策誤區(qū)一：會當凌絕頂，一覽眾資源有些教師不知取舍、不辨真?zhèn)?、不加整合，只顧一味地把搜索到的網(wǎng)址和網(wǎng)站的資料展示甚至灌輸給學生。他們始終認為多媒體的高密度、大容量、快節(jié)奏這能提高課堂教學效率。多媒體資源不是越多越好，一哄而上，勢必帶有盲目性，凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。教學要從實際效果出發(fā)，認真分析教學內(nèi)容，靈活運用行之有效的教學資源，而不能一味地認為資料越豐富越好這只會導致，學生或一片茫然，或無所適從。如在教學《贈劉景文》時，有教師利用課件出示作者介紹：蘇軾（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，號“東坡 居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。對于二年級的學生來說，“瞻”“洵”“轍”等都為生字，而“一字”“名世”等具有文言色彩的詞語學生理解起來也有一定的難度，“唐宋八大家”又是一個需要解釋的知識點。將這段摘自網(wǎng)絡的資料原封不動地呈現(xiàn)給學生，其初衷是促進學生對蘇軾的了解，但事實上學生反倒稀里糊涂，難以消化。而在隨后的教學中，教師一會兒出示作品鑒賞，一會兒又出示創(chuàng)作背景，令學生目不暇接，聽得一頭霧水。對策：“弱水三千，只取一瓢飲”教師應有“弱水三千水，只取一瓢飲”的清醒意識，通過取舍、整合，選擇最合適、最有效的資源為已所有；而在應用過程中，教師還應根據(jù)學生的年齡特點及接受能力，對相關(guān)資料進行再加工，使之適合學生閱讀。以課文《錢學森》為例，因特網(wǎng)搜索到的錢學森的資料是應有盡有，視頻，文字資料有其的成長歷程，有其回國歷程，有其豐功偉績等等，視頻資料有新聞采訪，有錢學森的記錄片，有發(fā)攝導彈成功等。音樂也有為其量身定寫的歌等等，面太大，如果要包羅萬象，把這些資料都制作進課件的話，不僅費時費力，想必播放課件的時間也很長，試問如此的話，課堂上學生除了觀看課件外，還有時間交流，探討嗎？所以我決定圍繞課文中心只索取和錢學森回國后介紹功勛的部分資料，視頻方面，只要一個回國的畫面就可，音樂方面讓學生回家去搜索來聽，課件里更多的幻燈片只出示文章中錢學森所說的話，通