【正文】 文的學科特點 》劉少榮第二篇：多媒體在語文教學中的運用多媒體輔助教學在語文教學中的運用一、多媒體教學的優(yōu)勢和傳統(tǒng)的課堂相比，運用多媒體輔助教學，它可以將教學內容形象、生動、鮮明的表現(xiàn)出來，達到最優(yōu)的教學效果，展現(xiàn)了語文教學的內涵，豐富了語文教學的外延。首先，運用多媒體輔助教學創(chuàng)設多種情景，激發(fā)了學生興趣。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學生欣賞印度的風俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導課調動了學生的感觀，激發(fā)了學生的興趣。其次，運用多媒體，可以突破教學中的一些難點。語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發(fā)了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。如教學《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美的描寫與語言文字聯(lián)系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放相關的視頻了，在配以優(yōu)美的的畫面中，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然，就能體會文章所要表達的內容。多媒體的運用,使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發(fā)學生的興趣。因其形象生動,可增進學生對教學內容的理解。因其創(chuàng)設情境,可增強教學效果。因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統(tǒng)教學相互補充。但從目前的情況看，出現(xiàn)了一些值得我們關注的問題。二、多媒體輔助教學在語文教學中運用不當?shù)默F(xiàn)象過多運用多媒體不能充分體現(xiàn)教師的主導作用。多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因為它畢竟只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學中的主導地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課學生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調走向新的現(xiàn)代化的單調，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。過多運用多媒體，在教學過程中會影響師生之間的感情交流。教師與學生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學科的語文，更應突出教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養(yǎng)他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態(tài)都是激發(fā)學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”的交流是缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，與學生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關系疏遠，降低學生學習興趣，導致學生學習成績不斷下降。不恰當?shù)剡\用多媒體教學會影響教師對課堂教學變化的靈活調控。檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”教無定法，尤其是語文教學，課堂教學過程是千變萬化的，一些同學提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應變的調控能力。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時也大大牽制了教師的教學，使教師成了課件的“奴隸”。針對以上問題，我認為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節(jié)語文課的每個教學環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術作為教學的輔助手段,如果運用不當,不僅達不到優(yōu)化教學的目的,還會產生副作用,從而影響教學效果。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應注意以下幾點:三、語文教學運用多媒體的應注意的問題多媒體不能取代課本多媒體是為教學服務的，當教學需要時，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學生自己讀一讀。多媒體課件不能代替學生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視、聽等感官的需求,激發(fā)了學生對多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來,學生的思維受到了限制,也影響了學生想象力的發(fā)揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩句中對農家小院的描繪,正是訓練學生想象力的最佳時機,只有通過讀才能品味詩中平實優(yōu)美的語言,體會詩句所創(chuàng)造的意境?？墒且驗橛辛藢γ襟w的圖像展示,學生對詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因為如此,學生的形象力受到限制,心理學研究已經證實:愈是動腦最多、揣摩最多的地方,學生的印象愈是深刻。所以,在運用多媒體輔助教學時,一定要注意視聽、思考、想象相結合,使學生對詩文所表達內容的形象認識轉化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學知識。多媒體課件不能取代學生的品讀“讀書百遍,其義自現(xiàn)?！边@個道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀,學生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學生自己的讀,少了學生自己對文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,難道我們因為有了多媒體,就把老祖宗遺留下來的優(yōu)良傳統(tǒng)全盤否定嗎?長此以往,學生的語感如何培養(yǎng),學生對祖國語言文字如何品味,學生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進的多媒體課件,也不能代替學生自己對課文的品讀。多媒體課件不能取代教師的作用掌握了多媒體教學的語文教師,洋溢著現(xiàn)代化的潛質和氣息,在三尺講臺上盡情地演繹著千變萬化,瀟灑地展示著自己的風采。教師通過音響傳遞信息,學生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。其實作為基礎學科的語文,所要傳播給學生的不僅僅是語言文字。學生不僅要從課本中學習知識,更重要的是從教師身上學到課本上沒有的知識?！坝H其師,信其道”,此時表現(xiàn)得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣的工具,是教師向學生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語文教學中,教師應做到與學生面對面交流,只有心相通,才能做