【正文】 第一篇：多媒體語文教學中的誤區(qū)及策略多媒體語文教學中的誤區(qū)及策略東陽市巍山高中陳偉東［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來”、以輔代主、忽視文本五個方面透視多媒體語文教學中的誤區(qū)，提出多媒體語文教學中應注意適用、適量、適當?shù)膯栴}，以達到最佳的教學效果。［關鍵字］：多媒體語文教學誤區(qū) 適用 適量 適當作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段的多媒體技術，它比傳統(tǒng)教育手段有無比擬的優(yōu)越性。多媒體輔助已經(jīng)成為教育改革中一道亮麗的風景線。在語文教學中利用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理，可以編制各種教學課件輔助教學，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，進而極其有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，為教師教學的順利實施提供有效的輔助工具，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學落到實處，極大地提高課堂教學效率。然而，當前，多媒體輔助教學在語文教學中正在走向一些誤區(qū)：為用而用。不管教學內(nèi)容是什么，一定要用多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計算機就不是現(xiàn)代教學、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學演變成了一種純技術展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。削足適履。在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學內(nèi)容輸入電腦，把教學環(huán)節(jié)設計成順序式結構，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學過程中師生的交流探討。教學過程是一個動態(tài)的，發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學的實際情況及時靈活地調(diào)整教學程序、教學內(nèi)容，教學方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現(xiàn)其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質(zhì)上是將“以學生為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”教學思想，并且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課越上越死了。盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機自己制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”?，F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。以輔代主。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，這種機械僵硬和冷冰冰的人機對話取代了師生交流，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。這種課件的程式，無法發(fā)揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。忽視文本。當前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養(yǎng)學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發(fā)揮應有的作用，我認為必須注意以下幾個方面的問題。適用適用就是在語文教學中可以大膽嘗試使用多媒體教學手段。傳統(tǒng)的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多，由于形式單調(diào)，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費“的結果。現(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。如《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯(lián)系，真摯、委婉地抒發(fā)了對祖**親的拳拳深情，如何讓學生深入體會中華兒女對祖**親不可遏止的愛成為教學中的難點。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程的意象群，可用一系列相關畫面展現(xiàn)。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學生很快進入作品的氛圍當中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現(xiàn)于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、