【文章內(nèi)容簡介】 法綜合運(yùn)用的目的。任何事物都有長短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。再加上它還是一種新的教學(xué)手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕駛起來難免會不順手。所以我們不要因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過失誤，就一概予以否定，進(jìn)而因噎廢食棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)。淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊靈武二中：曾玉杰第三篇：劉蕾 多媒體在語文教學(xué)中的利與弊多媒體在語文教學(xué)中的利與弊摘要：多媒體是一把雙刃劍，既以其直觀性、靈活性、實(shí)時性、立體化的優(yōu)勢，受到廣大教師和學(xué)生的青睞，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也因其過于搶眼的視聽功能而給語文教學(xué)帶來了負(fù)面的影響。本文就多媒體在語文教學(xué)中的利與弊進(jìn)行探析，對現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用作了理性思考。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)利與弊當(dāng)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)利用信息技術(shù)來展現(xiàn)以往教學(xué)中難以展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。隨著教育體制的不斷改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)是教育改革的一個重要課題。而作為信息化的時代，教師應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展需求，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)課堂中去，因此，信息技術(shù)的使用是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，而以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，并在教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應(yīng)今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。正是由于它在教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元性，使語文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有獨(dú)厚的優(yōu)勢。雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)能為語文課堂增添光彩，能將學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官充分調(diào)動起來，最大限度地發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，但，與此同時，也帶來了一些不利因素，為了使多媒體手段能在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，提高教學(xué)效率，我們有必要認(rèn)識多媒體手段在語文教學(xué)中的利與弊。一、多媒體技術(shù)為語文教學(xué)注入了新的活力，它的利表現(xiàn)在：運(yùn)用多媒體，調(diào)動學(xué)生情緒，使他們產(chǎn)生情感體驗(yàn) 語文課本中有很多文章，作者的思想感情學(xué)生是很難領(lǐng)悟的，無論教師如何引導(dǎo)也難以激起學(xué)生內(nèi)心的情感。這時，運(yùn)用多媒體配合老師的講解、畫面的展示，讓學(xué)生如同身臨其境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和求知欲，使他們深入課文，領(lǐng)悟作者的思想感情。如《小石潭記》中，播放小石潭的圖片，隨著畫面的出現(xiàn)，配樂朗誦在耳邊響起，學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受，再理解課文中作者初看小石潭時的驚喜心情就容易多了。運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。只要培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，就能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)其圖文聲像并茂，使教學(xué)內(nèi)容形象生動，為教學(xué)創(chuàng)建一個生動有趣的教學(xué)情境，更能引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如《黃河頌》一文，是著名作詞家光未然寫的歌詞，文中描繪了黃河驚濤澎湃、氣勢磅礴的氣勢，表現(xiàn)出黃河兒女的英雄氣概。針對學(xué)生都沒有去過黃河，對黃河景觀沒有形象認(rèn)識，學(xué)生單憑想象難以形成具體可以感知的形象，在教學(xué)時我利用多媒體播放了黃河的紀(jì)錄片，選擇一些典型的黃河圖片，在展示圖片時，在音樂聲中我朗讀了全文，學(xué)生對我們的母親河一下有了具體的認(rèn)識，整堂課學(xué)生興趣高漲。運(yùn)用多媒體，拓寬學(xué)生的知識面以前農(nóng)村信息閉塞，學(xué)生的知識面也很狹窄。學(xué)生只能從課本、電視上了解相關(guān)知識，想要廣泛閱讀都不可能。但如今隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識傳播的速度越來越快，我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)天地不再局限于課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，可以隨時隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。如上口語交際《雨的訴說》時，首先布置學(xué)生課下收集寫雨景、抒雨情的好詩句、好作品，分小組在班里組織了一個詩文朗誦會，主持人由學(xué)生自己挑選。學(xué)生積極性都很高，通過各種方式收集資料，朗誦會上學(xué)生一改平時的羞澀，在臺上盡情朗讀自己的作品。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，抽象事物具體化運(yùn)用多媒體教學(xué)，把畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可以感知的審美形象，使學(xué)生對課文內(nèi)容留下難忘的印象。如《旅鼠之謎》一文，學(xué)生對生活在北極草原上的這種小動物一無所知，我先用多媒體放了一段關(guān)于旅鼠的視頻，將視頻中主持人的最后一個問題跟課文題目巧妙地結(jié)合起來，進(jìn)入課文內(nèi)容，學(xué)生被視頻中可愛、靈動的小動物所深深吸引，對旅鼠這種動物有了形象的認(rèn)識，整堂課課堂氣氛很好。運(yùn)用多媒體，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力說明文是學(xué)生認(rèn)為比較枯燥的一種文體，對于作者說明的事物，學(xué)生很難理解和認(rèn)知。老師用傳統(tǒng)教學(xué)講解，學(xué)生覺得枯燥無味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)，則大大減少了它的難度，通過圖文并茂，使學(xué)生認(rèn)識新事物，強(qiáng)化認(rèn)知能力。如《故宮博物院》一文，運(yùn)用多媒體播放了一段介紹故宮的歷史片，學(xué)生根據(jù)講解員的講解知道了故宮的布局，這樣做比老師口若懸河地講，而學(xué)生卻是一頭霧水好得多。二、多媒體教學(xué)如果使用不當(dāng)，也會帶來以下弊端多媒體給語文教學(xué)帶來了“直觀形象”、“生動”的教學(xué)方式。但是，并不是所有的課堂都需要多媒體的教學(xué)手段來輔助，甚至完全用多媒體來代替。因此，在教學(xué)中不能濫用多媒體。多媒體限制了學(xué)生的思維想象語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。每個人對生活的體驗(yàn)不同認(rèn)識也會不同。而教師運(yùn)用多媒體把自己對生活的感悟用畫面直觀地展示在學(xué)生面前，實(shí)際上是把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的思維方式下去思考，缺失了學(xué)生的思維活動。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)，限制了學(xué)生的思維想象。多媒體代替老師講解，學(xué)生一無所獲有的老師把多媒體當(dāng)作自己教學(xué)的主要工具，完全依賴于多媒體。上課前老師用多媒體將整節(jié)課的內(nèi)容制作成課件，甚至自己要講的話也都把它塞入其中。上課時，由于課件內(nèi)容較多，也不管學(xué)生聽沒聽懂，問題思考好了沒有，就像放電影一樣全都放出來，殊不知這樣，老師是白忙活了一場，學(xué)生什么也沒學(xué)到。同時，師生之間也失去了交流。多媒體偏離學(xué)科實(shí)際需要有的教師為了吸引學(xué)生的注意，教師把課件制作得是色彩斑斕，有花哨的背景、彩色的文字、美妙的音樂、flash動畫，學(xué)生看到這些早已眼花繚亂，全都欣賞音樂看圖片去了，哪里還有心思聽老師講課，這樣影響了教學(xué)效果，也就失去了運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的意義。多媒體缺乏靈動性，造成課堂的公式化 制作一個多媒體課件需要花大量的時間準(zhǔn)備，有的老師來不及準(zhǔn)備，直接就在網(wǎng)絡(luò)上下載別人的課件，可這不一定適合本班學(xué)生的實(shí)際情況。多媒體課件的教學(xué)過程基本是定型了的，老師在講授過程中很難臨時調(diào)整。而學(xué)生的個性不一樣提出的問題也不盡相同。對學(xué)生突然提出的問題，老師需要臨時改變教學(xué)方式時，多媒體教學(xué)卻無法立即更改。所以，這種情況下，老師會忽視學(xué)生突發(fā)性的提問，即使這個問題很有價值，按照課件