【正文】 者不知所謂，讓聽課者目不暇接。因此，使用電教媒體應適量、適度，切忌喧賓奪主，本末倒置。它已成為一種重要的教學輔助工具，它可以把抽象內容具體化，枯燥內容形象化，復雜內容簡單化，提高課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師應結合課件、課本和學生對知識進行深入淺出的講解，做到課件、書本和學生及老師之間地有機結合，避免只注重課件的操作而忽視對知識本身的分析。第二篇：淺談多媒體在語文教學中的利與弊淺談多媒體在語文教學中的利與弊靈武二中：曾玉杰計算機作為一種現(xiàn)代科學文明迅速地融入到社會各個領域，教育部門當然也不會例外。同時對于優(yōu)化課堂教學，提高教師業(yè)務水平也有著積極的作用。一、極大地擴充語文學習資源。在傳統(tǒng)的教學中，這種資料和信息主要是通過書本、圖片和錄像等手段得到的，來源非常有限。而多媒體能提供語文學習中所需的各種信息資源，教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息。不僅如此，還方便了廣大學生、有利于擴大學生的視野，滿足學生的求知欲。這樣使學習不再受時間和地點的限制，有利于知識的共享和學生課外自主的學習。傳統(tǒng)的語文教學方式，學生面對的大多是一塊呆板的黑板，教學形式單一，而多媒體教學剛好能克服這一缺陷，給學生創(chuàng)造一個豐富、輕松的學習環(huán)境。多媒體可將英雄人物、名勝古跡、自然風光和歷史事件生動地展現(xiàn)出來；也可將自然聲音和人造聲音加以記錄和重放；也可以用直觀的形式模擬一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法用肉眼觀察到的微觀現(xiàn)象；還可以形象地展現(xiàn)一些枯燥抽象的概念、復雜的變化過程和內容形式。多媒體的人機交互、文、圖、聲、像并茂的特點，既使學生有身臨其境之感，激發(fā)了學生的學習積極性，又能克服學生想象的豐富性和深刻性較差的缺點，豐富和發(fā)展學生的想象力。三、運用多媒體手段，變難為易，突破教學重點和難點。在中學語文教材中有些課文的重點和難點，用傳統(tǒng)的教學手段使講授時間過長而且學生理解也較困難。四、利用多媒體更能調動積極性為了減少學生在學習語文中發(fā)生的困難，首先利用早讀或在教室里上課的時間，幫助學生朗讀詩歌，詩歌背景出現(xiàn)在屏幕上，而且還配有立體聲和字幕，學生可以一邊聽，一邊看面和字幕。蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設法使學生產生情感高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。而利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象。有國內資料研究證明：學生從語言方面獲得的知識能夠記憶15%，從視覺上獲得的知識能夠記憶25%，而同時運用聽覺和視覺可以記憶知識的65%，這不是簡單的加法，況且我還讓他們動了口，至少可以記憶知識的85%。五、運用多媒體教學，寓學于樂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。心理學家認為：學生掌握知識，一般是經過感情認識到理解，在經過鞏固進而得到應用。運用多媒體教學能直接展示多種事物的現(xiàn)象，使學生對所教內容活躍學生的思維過程，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。一、扼殺了語文課堂教學中學生的主體性和語文的生動性。但在課堂上，表面上看運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。課堂氣氛不活躍，很難見到“百家爭鳴”的生動場面。現(xiàn)代化設施的運用，看上去使一堂課顯得非常輕松、愉快，時間利用率高、效果好，幾十分鐘在不知不覺中就過去了。這給教師經常運用這一方法帶來不利影響，“語文”即語言文字或語言文學，語言是語文的核心，它直接地體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。如“踏春歸來馬蹄香”，其境界的不可言，細細咀嚼，滿腦游香，即使是再完美的多媒體影音地難以達到這種效果。，能制作和使用軟件，必須全面提高自身素質。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。本文就多媒體在語文教學中的利與弊進行探析，對現(xiàn)代信息技術特別是多媒體在語文教學中的應用作了理性思考。隨著教育體制的不斷改革，實施素質教育，提高課堂教學是教育改革的一個重要課題。語文是一門綜合性極強的學科，它的教學必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。雖然運用多媒體教學能為語文課堂增添光彩，能將學生的視覺、聽覺等各種感官充分調動起來，最大限度地發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，但，與此同時，也帶來了一些不利因素，為了使多媒體手段能在教學中充分發(fā)揮其作用，提高教學效率，我們有必要認識多媒體手段在語文教學中的利與弊。這時，運用多媒體配合老師的講解、畫面的展示，讓學生如同身臨其境，調動學生的學習情緒和求知欲，使他們深入課文，領悟作者的思想感情。運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。多媒體教學其圖文聲像并茂，使教學內容形象生動，為教學創(chuàng)建一個生動有趣的教學情境，更能引起學生的注意力，調動學生的學習動機，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。針對學生都沒有去過黃河，對黃河景觀沒有形象認識，學生單憑想象難以形成具體可以感知的形象，在教學時我利用多媒體播放了黃河的紀錄片，選擇一些典型的黃河圖片，在展示圖片時，在音樂聲中我朗讀了全文，學生對我們的母親河一下有了具體的認識，整堂課學生興趣高漲。學生只能從課本、電視上了解相關知識，想要廣泛閱讀都不可能。現(xiàn)代信息技術在這方面有極大優(yōu)勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。學生積極性都很高，通過各種方式收集資料，朗誦會上學生一改平時的羞澀，在臺上盡情朗讀自己的作品。如《旅鼠之謎》一文，學生對生活在北極草原上的這種小動物一無所知，我先用多媒體放了一段關于旅鼠的視頻，將視頻中主持人的最后一個問題跟課文題目巧妙地結合起來，進入課文內容，學生被視頻中可愛、靈動的小動物所深深吸引，對旅鼠這種動物有了形象的認識，整堂課課堂氣氛很好。老師用傳統(tǒng)教學講解，學生覺得枯燥無味，使學生失去學習興趣。如《故宮博物院》一文，運用多媒體播放了一段介紹故宮的歷史片，學生根據講解員的講解知道了故宮的布局，這樣做比老師口若懸河地講，而學生卻是一頭霧水好得多。但是，并不是所有的課堂都需要多媒體的教學手段來輔助，甚至完全用多媒體來代替。多媒體限制了學生的思維想象語文教學主要是培養(yǎng)學生的思維想象能力。而教師運用多媒體把自己對生活的感悟用畫面直觀地展示在學生面前，實際上是把自己的意志強加給學生，讓學生在老師的思維方式下去思考，缺失了學生的思維活動。多媒體代替老師講解，學生一無所獲有的老師把多媒體當作自己教學的主要工具，完全依賴于多媒體。上課時，由于課件內容較多，也不管學生聽沒聽懂，問題思考好了沒有，就像放電影一樣全都放出來，殊不知這樣，老師是白忙活了一場，學生什么也沒學到。多媒體偏離學科實際需要有的教師為了吸引學生的注意，教師