【正文】 可能學(xué)生能夠理解每節(jié)課的內(nèi)容，但是要讓他們把這些知識聯(lián)系到一起去理解的話，對于那些理解能力差的學(xué)生是相當(dāng)困難的，久而久之，這部分學(xué)生內(nèi)心的疑問就會越積越多，慢慢他們就會覺得生物對于他們來說太過深奧，隨之他們就會放棄這門學(xué)科。因此，教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。那么，接下來我就對多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己淺薄的觀點。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業(yè)。第四篇：淺談多媒體在生物教學(xué)中的運用淺談多媒體在生物教學(xué)中的運用 犀牛腳中學(xué) 甘翠華摘要隨著電子技術(shù)的發(fā)展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業(yè)。但多媒體課件只是教學(xué)中的一種輔助手段，我們要正確的加以應(yīng)用，用其所長，避其所短，從師生的實際出發(fā)，要符合數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的特點，服務(wù)于“突出重點，突破難點”的原則，力求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一?？傊?，教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生為中心，合理運用多媒體教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中去。以自己學(xué)生情況為主要備課依據(jù)，備學(xué)生，備教材，備條件。如果忽視了這一點，盲目照搬別人的課件，或只對他人的課件進(jìn)行一下簡單的修改，結(jié)果只能影響課堂教學(xué)的效果。其實，一個好的課件不是看它里面包含有多少文本、圖片、動畫、音樂等，而在于看制作這個課件的教師是否深入鉆研教材、學(xué)生和教法。所以，在很多時候是可以應(yīng)用現(xiàn)成的課件來為自己服務(wù)。要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，我們就有必要換一個角度來考慮，課件的制作要以學(xué)生為中心，應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生思考探索、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，以情境的創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)的體現(xiàn)和課堂的組織為重點，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、加強學(xué)生交流、激發(fā)學(xué)生對話、提供學(xué)習(xí)資源為目的。誤區(qū)四：淡化了學(xué)生的主體地位新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)的主體。如：在講《圓錐體的體積》時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓錐體的體積公式，精心制作了多媒體課件，課堂上，老師是一邊按鍵、解說，一邊讓學(xué)生看課件演示，卻沒引導(dǎo)學(xué)生動手操作、合作交流、自主探究。在教學(xué)中，多媒體技術(shù)只是眾多教學(xué)工具中的一個，不能運用了多媒體，就忽視了傳統(tǒng)媒體黑板、粉筆、教學(xué)具等的作用，這也會適得其反。誤區(qū)三：演示代替動手操作，忽視傳統(tǒng)媒體黑板、粉筆、教學(xué)具等的作用黑板、粉筆、教學(xué)具等是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)媒體。做的華而不實，主次顛倒。而有的課件，素材選擇不恰當(dāng)。誤區(qū)二：課件設(shè)計不合理，脫離主題制作課件，首先要有明確的邏輯順序，有的教師制作的課件，隨手就來，做到最后，邏輯混亂，呈現(xiàn)內(nèi)容條理不清，到最后要呈現(xiàn)個什么東西自己也不清楚。我認(rèn)為教師在選擇課件或制作課件時既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激。教師每點擊一次鼠標(biāo)，教室里就“哇”聲一片，學(xué)生被這些精美的圖片吸引住了。如：在三年級數(shù)學(xué) 《認(rèn)識角》這一堂課中，課前教師收集了許多精美的建筑圖片，還伴有動聽的音樂。然而，我們應(yīng)注重的教學(xué)目標(biāo)，卻被這些精美的裝飾所掩蓋。但是，我們很多老師卻刻意裝飾，追求美感動感。多媒體輔助教學(xué)主要運用的是多媒體課件輔助教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，多媒體能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點。與此同時，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。綜上所述，應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，具有其它手段無法替代的功能。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識，認(rèn)為一個多媒體教學(xué)課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認(rèn)識，因為多媒體課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的。三、多媒體積件的制作必須具有科學(xué)性科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。如我們在講授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，可設(shè)計NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學(xué)中的重點和難點。二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。下面結(jié)合個人工作實際，談?wù)勛约旱?