人音版小學(xué)音樂三年級上冊捉迷藏教學(xué)設(shè)計(jì)5篇(編輯修改稿)
2024-11-15 12:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 歌》中的一課?！蹲矫圆亍肥且皇浊{(diào)規(guī)整、旋律活潑而又輕快的歌曲。歌曲把“春、夏、秋、冬”四季的季節(jié)變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏游戲。形象生動，很有童趣，也表現(xiàn)兒童對美好的大自然充滿著熱愛的情感。在本節(jié)課教學(xué)中我注重營造寬松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化審美體驗(yàn)，激勵學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐活動和表演，發(fā)揮互動性評價的積極作用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，收到很好的教學(xué)效果。營造寬松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍?！耙魳肥侨祟愖钪饕木袷臣Z，人們之所以需要它，是因?yàn)樗軌蚪o人以愉悅，以享受，能使人在精神上產(chǎn)生愉悅和美感”。我在教學(xué)中通過運(yùn)用各種教學(xué)手段，給學(xué)生營造寬松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在和諧寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂。比如：在教學(xué)中通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)美，讓學(xué)生體驗(yàn)美，感受美，從而使他們在輕松的狀態(tài)下自然地投入到音樂學(xué)習(xí)中。教學(xué)一開始，播放課件，學(xué)生欣賞優(yōu)美的音樂襯托著的代表四個季節(jié)的美麗圖片，緊接著，老師把歌曲“春、夏、秋、冬”中的四季季節(jié)變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏游戲，它們永遠(yuǎn)也聚不到一起。學(xué)生們立刻對這首歌曲產(chǎn)生了興趣。積極投入到愉悅地學(xué)習(xí)中。再如：在學(xué)唱曲譜時，學(xué)生楊明月因?yàn)橛行┚o張，最后一句曲譜沒有唱好，他非常沮喪，急得都哭了，其他同學(xué)也隨之有些壓抑。我此時沒有急于請其他同學(xué)唱，而是邀請楊明月和老師一起唱。在全體師生的共同期待下，他非常出色的唱出了曲譜，他尚待淚花的小臉上露出了滿意的笑容。同學(xué)們也愉悅地進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法采用和對學(xué)生評價上也處處為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。充分強(qiáng)調(diào)音樂的審美體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，注重以審美為核心，遵循聽覺藝術(shù)的規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于教學(xué)的全過程中，注重體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。在課始復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用打擊樂器為歌曲《噢！蘇珊娜》伴奏，感受并體驗(yàn)歌曲歡快活潑的音樂情緒，到觀看美麗的四季風(fēng)景圖片，聆聽《捉迷藏》歌曲，有節(jié)奏的朗讀歌詞，師生對唱，充滿美感的演唱，課尾為歌曲伴奏，時時刻刻體現(xiàn)美。教師更是用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力。讓學(xué)生懂得了要用眼睛去發(fā)現(xiàn)美和用心靈去創(chuàng)造美。整節(jié)課自始至終凸顯美，師生共同感受美，體驗(yàn)美，享受美。激勵學(xué)生主動參加音樂實(shí)踐活動和表演。激勵學(xué)生主動參加音樂實(shí)踐活動和表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。德國的蒂斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如教學(xué)中結(jié)合聆聽歌曲、有節(jié)奏朗讀歌詞、齊唱、男女生唱、師生接口唱、分組唱等形式，把教學(xué)難點(diǎn)擺放到輕松有趣的活動中，讓學(xué)生愉快中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，創(chuàng)造音樂。使學(xué)生在活動的體驗(yàn)中感知，在體驗(yàn)中成長，同時也培養(yǎng)了學(xué)生參與音樂藝術(shù)實(shí)踐活動的積極性。在拓展延伸中讓學(xué)生用打擊樂器為歌曲創(chuàng)編伴奏，通過歌唱與創(chuàng)編伴奏教學(xué)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的歌唱能力，加強(qiáng)對歌曲的理解和想象，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生的表演積極性空前高漲。發(fā)揮互動性評價的積極作用。音樂學(xué)科是一門獨(dú)特的藝術(shù)，對學(xué)生的評價也更應(yīng)該具有獨(dú)特性。為了改變過去評價中學(xué)生處于被動地位的局面，我在教學(xué)中除了學(xué)生之間的自評、互評和老師評以外，還引入了學(xué)生評價老師這一環(huán)節(jié)，這種評價方式，促進(jìn)了學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展，是評價主客體的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正成為課堂中的主體，在評價中大家相互學(xué)習(xí)，審美能力在潛移默化中得到提高。這樣的一個平臺，讓學(xué)生能得到更寬松的自評與互評的權(quán)利，使師生間情感的交流和互動更加有效，從而能迅速增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自信心，并促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。我對學(xué)生音樂能力的差異，給予普遍關(guān)懷與鼓勵
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