三年級語文-風箏教學設計(編輯修改稿)
2024-11-15 12:19 本頁面
【文章內容簡介】 么做？ ④ 為什么弟弟沒有反抗？ ⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果，小學三年級語文教案《三年級語文上冊：《風箏》教學設計》2題要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改的可貴的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學的人文教育觀。4題體現(xiàn)新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）（五）加深感悟，進一步深切感悟課文的思想內容。師：自由朗讀第4段，說說小兄弟給你留下的印象。生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。師：“體弱多病”該怎么辦？ 生：該多照顧。生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。師：大家說得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點？ 生：天真、活潑、聰明、瘦弱。生：可愛，又可憐。師：為什么說可憐？ 生：他身體不好。生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。生：粗暴、野蠻、殘酷。生：非常專制，兇神惡煞。生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場是好的，結果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？生：我也覺得他是好心干了壞事。師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？ 生：??師：那大家討論一下吧。個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。生：大概是封建思想吧。師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。、毀風箏、當面悔過這三個情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？ 生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責的精神，值得我們學習。生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。（六）課堂小節(jié)《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界??（教師播放《風箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風箏節(jié)的相關畫面）（七）拓展延伸比較閱讀課文與《滿天的風箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情有什么不同?課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。（本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）板書設計：amp。nb第三篇：小學語文三年級上冊《風箏》教學設計新人教版小學語文三年級上冊《風箏》教學設計 教學目標1．認識“依、歇、喪”等6個生字。會寫“精、希、奔”等13個生字。能讀寫“精心、希望、依然、大驚失色、垂頭喪氣、千呼萬喚”等詞語。2．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體
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