【文章內(nèi)容簡介】 導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。14．展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。16．展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。17．板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。【聽展】18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。21．聽展者，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。22．聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。23．聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。24．聽展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。25．聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。（四）、檢測鞏固環(huán)節(jié)26．達(dá)標(biāo)檢測時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測題，真實(shí)反饋學(xué)情。27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭取全面收獲。28．認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。（五）、歸結(jié)反思環(huán)節(jié)。，教師點(diǎn)撥下，歸結(jié)本課形成知識(shí)樹。三、導(dǎo)學(xué)案編寫使用每節(jié)課必須使用導(dǎo)學(xué)案上課，導(dǎo)學(xué)案必須在頭一天晚自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中，保障學(xué)生有充分自主預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間。導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)程序必學(xué)與學(xué)?！叭龑W(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”模式環(huán)節(jié)相對應(yīng)，便于課堂模式的推進(jìn)。每天晚自習(xí)教師不能占用學(xué)生時(shí)間完成自己教學(xué)，只能組織、輔導(dǎo)、監(jiān)督班級(jí)小組完成第二天課堂教學(xué)所有導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)部分。導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊保存。導(dǎo)學(xué)案編寫由同學(xué)科教師集體備課編寫存檔。四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)每節(jié)課對學(xué)生小組學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)作評(píng)價(jià)。每天、每周、每月累計(jì)匯總，每周做一次分析總結(jié)，每月做一次評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。對課堂教學(xué)改革模式推進(jìn)做出突出成績和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)小組、上課教師、班級(jí)，學(xué)校將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。串絲中學(xué) 2014年9月24日第四篇：高效課堂模式高效課堂模式二、課堂教學(xué)感悟周衛(wèi)東老師的課讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的由來，具體體現(xiàn)了解決數(shù)學(xué)問題就是把困難的問題變成可能的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思維去思考解決問題的辦法，重視解決問題的過程和方法，教會(huì)學(xué)生積累使用數(shù)學(xué)思維。韓玉娟老師的課是從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，先把生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，再把問題化難為易，從簡單問題中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，采取“以退為進(jìn)，化繁為簡”的研究方法，在擲一擲色子的游戲中學(xué)生們通過比賽的形式，通過直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴相結(jié)合，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。把抽象的知識(shí)用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行傳授。朱國榮老師的課堂時(shí)間分配合理，聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題，困難的問題中包含有簡單的多個(gè)問題，問題設(shè)計(jì)具有開放性，學(xué)生的思維空間廣闊，不同程度的學(xué)生都能獨(dú)立思考問題。在報(bào)告中，韓玉娟老師談了數(shù)學(xué)既是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可中安排活動(dòng)，活動(dòng)的形式要為教學(xué)的需要服務(wù)在朱國榮老師的報(bào)告中，講訴了教學(xué)需要挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)需要設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，一是不要為學(xué)生的思維定向，要呈現(xiàn)問題，暴露學(xué)生的真實(shí)想法二是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做，把學(xué)生的思維結(jié)果物化下來，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源三是讓不同思維程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)探索知識(shí)四是重視“為什么”，而不是重視“是什么”五是適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)中要通過培養(yǎng)空間想象能力、洞察能力，首先通過數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，其次增加“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，再次，把握適度的直觀教學(xué)，課堂上用直觀教學(xué)，目的是學(xué)生離開直觀也能在思維上找到規(guī)律。三、高效課堂特點(diǎn)重視知識(shí)的生成過程。通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腦相結(jié)合教師引導(dǎo)學(xué)生歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。復(fù)雜的問題從簡單入手化繁為簡。重視討論正確結(jié)果的由來。比較不同種方法解決問題的優(yōu)劣。教學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思想方法解決問題。重視解決問題的過程。根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)合理安排課堂時(shí)間。從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，并把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。把問題化難為易從簡單問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時(shí)把立足點(diǎn)鎖定在以下兩個(gè)方面：一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；二、切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。第五篇：高效課堂模式濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式解讀說明：2009年濰坊暑期教師培訓(xùn)工作以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以打造“精品課堂”，創(chuàng)建“品牌學(xué)科”，建設(shè)“名師團(tuán)隊(duì)”為目標(biāo)，以課堂教學(xué)模式、教學(xué)流程的研究為核心，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步打造、完善“三步四環(huán)節(jié)五課型”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)我市素質(zhì)教育的實(shí)施。一、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”內(nèi)涵概說隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的總抓手。濰坊市在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過程中，始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的同時(shí)，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式?！?45優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應(yīng)該包括課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸三個(gè)步驟。四環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)。五課型是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)基本課型。高中語文學(xué)科為文本新授課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、檢測講評(píng)課、作文修改課、話題探究課。二、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”提出的背景（一）課堂教學(xué)中仍然存在的問題促進(jìn)了課改的步伐。隨著我市課程改革工作的不斷深入和對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨意提問多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實(shí)性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動(dòng)，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動(dòng)的效益和及時(shí)反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識(shí)和優(yōu)化教學(xué)流程意識(shí)，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測講評(píng)、閱讀欣賞等課型上成一個(gè)模式，大大降低了教學(xué)效果。但是隨著課堂授課時(shí)間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。學(xué)生自主修習(xí)時(shí)間已大大增多，自主修習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績的重要因素。僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)的方式越來越受到挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生自主時(shí)間，關(guān)注自主修習(xí)的方法和效率，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升越來越受到重視。繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。而上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。（二）已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)助推了課堂教學(xué)改革