【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的好奇心。根據(jù)課堂大膽創(chuàng)新、積極采取掛圖、模型、或媒體等，達(dá)到聲、情、色、形并茂，同時(shí)配以物理科技、小故事、小游戲，史料等輔助材料。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新鮮感，從而引起學(xué)生的興趣；新的教具、新的掛圖、新的演示都能增添課程的新鮮感。因而課堂上充分利用教具，盡量讓學(xué)生有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。即便是復(fù)習(xí)課也不簡(jiǎn)單地重復(fù)講過(guò)的東西。通過(guò)概括、歸納、類(lèi)比、排列、分析、綜合找出規(guī)律，形成系統(tǒng)的知識(shí)，以更新的面貌出現(xiàn)，從而提高學(xué)生的興趣。2．互動(dòng)關(guān)系，支持興趣教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是師生的共同參與，師生感情的相互作用會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。有的學(xué)生喜歡某一門(mén)課程是因?yàn)閷?duì)那位任課教師印象好，喜歡那位任課教師；有的教師對(duì)學(xué)生耐心教育，無(wú)微不至的熱情關(guān)懷，使學(xué)生感動(dòng)，隨之對(duì)他擔(dān)任的課程產(chǎn)生興趣；有的教師知識(shí)淵博，工作態(tài)度認(rèn)真，得到學(xué)生的尊重，能使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣大大提高；教師和藹可親，師生關(guān)系密切，他教的課學(xué)生愛(ài)學(xué)。因而物理教學(xué)中教師要注意利用可能利用的因素。同時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)、期望和信任，可以使學(xué)生的潛力和熱情得以釋放。勉勵(lì)優(yōu)生更上一層樓；鼓勵(lì)中等生穩(wěn)中求進(jìn)；激勵(lì)后進(jìn)生奮進(jìn)。這樣，學(xué)生的興趣才能保持，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。3．學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化興趣有用是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的作用，真正感到學(xué)習(xí)的需要時(shí)，才能培養(yǎng)起任何情況下都不會(huì)動(dòng)搖的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)。自行車(chē)、縫紉機(jī)為什么要加潤(rùn)滑油？洗衣機(jī)、電風(fēng)扇為什么應(yīng)該用三腳插頭？照明電路出了毛病，燈泡不亮，故障發(fā)生在哪里……要懂得這些與物理密切相關(guān)的事情，更好的使用現(xiàn)代生活中日益普及的機(jī)械、電器，都需要懂得物理知識(shí)。物理課本中的“小制作”、“課外活動(dòng)”會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的情趣。通過(guò)動(dòng)手制作，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更加系統(tǒng)、熟練。同時(shí)，教師應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造條件，利用參觀、訪問(wèn)、座談等多種活動(dòng)形式，豐富學(xué)生課外生活，使學(xué)生感到今天在校學(xué)到的東西確實(shí)是將來(lái)實(shí)際應(yīng)用中不可缺少的。這樣，學(xué)習(xí)的興趣自然就能長(zhǎng)盛不衰。4．情感激化，鞏固興趣用情感來(lái)激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁便引導(dǎo)多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。這極其深刻地提示了情感激勵(lì)對(duì)人們心理引力的作用。情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思想火花。學(xué)習(xí)興趣支配著學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意和集中而穩(wěn)定。興趣又調(diào)節(jié)著情感。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生呈現(xiàn)巨大的熱情，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。教師與學(xué)生的情感的培養(yǎng)，單憑課堂四十分鐘是不夠的。課余時(shí)間教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，消除學(xué)生對(duì)教師的“畏懼”隔閡，注意學(xué)生的衣食住行，對(duì)他們要?jiǎng)又郧?，曉之以理，成為學(xué)生的良師益友。師生之間的情感會(huì)得到激化，隨之學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到鞏固。總之，“興趣”創(chuàng)設(shè)的途徑非常廣泛，只要我們給予足夠的重視，認(rèn)真研究方法，就完全可以創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境，提高學(xué)生的興趣。這樣，不但使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，而且使學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步成才。二、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。當(dāng)前，中學(xué)教育教學(xué)中，任然存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教育必須徹底從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，即從傳授知識(shí)和為分?jǐn)?shù)而教的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究獲取知識(shí)、方法，培養(yǎng)能力，挖掘?qū)W生的潛能，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。1．從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人為本”傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授，當(dāng)代教育應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，新課程改革要求教師以育人為本。要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。為此，教師要發(fā)揮自己在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用，要變“教教材”為“用教材教”，要變“經(jīng)師”為“人師”，要變“教書(shū)”為“教書(shū)鑄魂并重”，通過(guò)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，在知識(shí)、技能的傳授過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人的功效。2．由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。教師要根據(jù)“學(xué)情”施教，建立平等和諧的新型師生關(guān)系。教師要變“傳聲筒”為“對(duì)話(huà)者”，變“知識(shí)權(quán)威”為“平等中的首席”。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)，互惠和對(duì)話(huà)的教學(xué)關(guān)系，是每個(gè)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。3．從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過(guò)程”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。教師如果直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，只會(huì)導(dǎo)致“消化不良”，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)探究感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。為此，教師要加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，要變“書(shū)中學(xué)”為“既從書(shū)中學(xué)，更從做中學(xué)”。4．從“統(tǒng)一規(guī)格”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化教學(xué)”讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。傳統(tǒng)的教育壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多課堂教學(xué)問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)方法。為此，要努力構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課程運(yùn)行體系，要變“教案劇”為“教育詩(shī)”，變“計(jì)劃性課堂”為“計(jì)劃性和生成性相結(jié)合的課堂”。三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)在物理教學(xué)中，學(xué)生普遍反映物理與其他學(xué)科相比，感到難學(xué)。從而使學(xué)習(xí)的興趣受到一定程度的影響。這除了由于在思想上不重視外，還在于他們沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還習(xí)慣于小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)較深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)就難以適應(yīng)。所以應(yīng)努力寓學(xué)習(xí)方法于物理教學(xué)之中。指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理學(xué)的觀察方法從認(rèn)知規(guī)律看，學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，以感知為基礎(chǔ)。而觀察是感知的一種特殊形式。俗話(huà)說(shuō)，處處留心皆學(xué)問(wèn)。觀察不僅能獲得豐富的感性材料，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為