【文章內容簡介】 借助多媒體課件，通過圖文對照，學生很快就記住了字形，理解了字義。我在教學“燕”字時，也利用象形字的特點，不但讓學生很快理解了字義，記住了字形，還激發(fā)了學生的識字興趣。教學時，我利用多媒體課件，首先出示了一張燕子頭向上飛行的圖片，然后問：“你們知道這是什么鳥嗎？”學生異口同聲地回答：“燕子”?！澳銈兿胫馈把嘧印钡摹把唷痹趺磳憜?？”“想！”學生回答情緒高昂。這時，我出示田字格中書寫的“燕”字。告訴學生這就是“燕子”的“燕”。我故意說：“這個字的筆畫好多呀！誰有好辦法記住這個字呢？” 這時，好多學生都感覺有些茫然。我趕緊補充問：“看看誰的眼睛最亮？我們看“燕”字和“燕子”的圖片像不像？”我一邊寫一邊問，學生很快發(fā)現“廿”是燕子的“頭（燕子的嘴中銜條蟲子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的兩半分別是燕子左右兩個“翅膀”，“四點底”就是燕子的“尾巴”。學生像發(fā)現了新大陸一樣興奮，很快就記住了這個字。利用會意字的特點，記住字形，理解字義?！叭赵旅鳌保棒~羊鮮”，“小大尖”，“小土塵”??一年級課本中編入了這樣的韻文識字，不僅讀起來朗朗上口，還讓學生很快記住了字形，理解了字義，更重要的是讓學生認識了漢字的另一種特點，激發(fā)了學生的識字興趣。在隨課文識字中遇到這樣的會意字，學生便能很快識字。比如，在學習“晶”字的時候，我剛一問：“誰能看著這個字，想一想它是什么意思呢？”學生很快就能說出“晶”是“特別亮”的意思，因為一個太陽就很亮了，三個太陽就更亮了！這時老師再順勢鼓勵學生組詞，說句子，學生學習的積極性怎能會不高呢？又怎能會記不住這個字呢？利用形聲字的特點，辨析字形，理解字義。漢字中80% 以上的字都是形聲字，讓學生掌握了形聲字的特點，識記起生字來就容易得多了。比如在教學第二冊《語文園地四》“我的發(fā)現”這一部分時，我是這樣導入的：“同學們，我們已經認識了很多生字，今天老師要考考你們，看你們還認識這些字嗎？”同時課件出示“我的發(fā)現”里的前三組生字，打亂順序：（睡、背、跳、睜、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑）指名認讀后，在表揚學生的時候，讓課件生字消失。我故作驚訝：“咦？生子寶寶們跑到哪里去了呢？”“告訴你們吧，生字寶寶到‘語文園地四’里面去了，它們還要跟我們做游戲呢！快打開課本看看吧！” “你們看，生字寶寶多乖呀，它們排好了隊等著我們呢！請大家按它們排好的隊讀一讀，看看你能發(fā)現什么？”學生很快發(fā)現：“月字旁”的字和身體有關?！白阕峙浴钡淖趾湍_有關?！澳孔峙浴钡淖峙c眼睛有關?！疤崾峙浴钡淖趾褪钟嘘P。在小結時我給學生編順口溜——形聲字分兩半，形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。這樣，讓學生記住了什么是形聲字，還認識了形聲字的特點：偏旁總是跟字的意思有關系。同時，我因勢利導：“你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？”孩子們說出了“河、江、?！薄罢f、話、語”等。課堂氣氛活躍，學生在不斷的發(fā)現中既識記了字，還發(fā)現了識字規(guī)律，怎能不激起他們識字的興趣呢？二、鼓勵學生編謎語、編順口溜，在快樂中識字學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“一個嘴巴真夠大，長在藍天下——吞”，“一個字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有顆心——聰”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現偏差，教學中要注意對字義的正確理解。有些比較復雜的字，學生一看到，心里自然就會產生畏難意識，如果恰當地進行拆分，由難到易，學生很快就會接受。在認識“贏”字時,我引導說：“這個字看似筆畫很多，很難記，其實很好記。誰能有好辦法幫助同學們記憶呢？”學生發(fā)現，這個字是由已經認識的五個字組成的，我再次鼓勵學生根據這個字的結構特點編順口溜：“輸贏的贏，上亡，中口，下是月貝凡?！倍嗄顜妆轫樋诹?，學生很快就記住了這個字。再比如“辨析的辨，一點，一撇，兩邊辛苦?！薄皟上纫回愘潛P的贊?！薄白源笠稽c臭味的臭?！苯洺＿@樣練習，學生不用一筆一劃地記，又似乎是在玩，學生怎會害怕識記生字呢？二、鼓勵學生做生活的有心人，在生活中識記生字。因為有心，牛頓從蘋果落地，發(fā)現了萬有引力定律。因為有心，伽利略從教堂的吊燈，發(fā)現了擺的定時性。只有做生活的有心人，我們才能從我們的生活中，發(fā)現那些司空見慣的，習以為常的小事的奇妙之處。讓學生在生活中識字，就是培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生留意身邊事物的能力?！罢Z文園地”中經常能看到“展示臺”這樣的欄目，充分利用好這一安排，就能對學生進行很好地鍛煉。鼓勵學生記錄街邊的廣告牌上的字；搜集商標，認商標上的字；記錄在課外閱讀中認識的字；交流在術科學習中認識的字。任務布置后，一定給學生一個展示的機會，讓孩子找到生活中識字的快樂和自信，形成習慣，自然學生就會多注意身邊的事，做生活的有心人。其實，識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量?？傊谄綍r的教學中，教師要發(fā)揮主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活中識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。2014710第四篇：小學一年級識字教學的點滴小學一年級識字教學的點滴云南省臨滄市鎮(zhèn)康縣南傘邊境完全小學 肖會麗 查天旭一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點，我有以下幾點初淺的認識。一、讓學生在自學中掌握漢字的構字規(guī)律過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。在一年級的識字教學中我們是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生識字的欲望，比如：在教學跳高、跑步、拍皮球、拔河、踢足球時。我出示的5幅情境圖來讓學生理解。在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰