【文章內(nèi)容簡介】 題的能力。五、游戲化學習游戲化學習，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習?！巴嬷袑W”歷來是基礎教育提倡的一種形式，《化學課程標準》的課程目標從“情感態(tài)度與價值觀”角度闡明：新課程應該發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。可是迫于考試壓力，一些中學一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮點?，F(xiàn)實的情況是，越來越多學生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是教師教學手段趣味化、教學內(nèi)容生活化。中小學教師肩負著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，因而，中小學教師應充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學手段，改變以應試考試為目的的教學方法，徹底實行有效教學，著力培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力以及創(chuàng)新思維，為學生能夠適應未來的發(fā)展打基礎，為國家培養(yǎng)出跨世紀的創(chuàng)造性人才。第四篇：高中化學有效教學化學中的有效教學問題一、有效教學概說? 教學的有效性:學生學習有效率、有效益、有效果。? 指教師遵循教學活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。? 教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容，而是指學生有沒有學到知識或?qū)W生學得好不好二、影響有效教學的基本因素教材因素：教學目標、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、課程資源……教師因素：教學觀念、個人知識、個人能力、教學模式、教學組織…… 學生因素：學習方式、信息加工、智力因素、非智力因素…… 教學做到有效：需有合適的內(nèi)容、采用適當?shù)姆绞胶蛦酒饘W生的主動性重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變重“傳授”向重“指導”轉(zhuǎn)變重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變二、有效備課策略（一）課前預設教案與課堂動態(tài)生成相結(jié)合（二）從備教案轉(zhuǎn)向備學案教學預設前教師要做到“四清四減” ① 理清指導意見的要求，減少過高預設 ②摸清學生的知識儲備，減少慣性預設 ③弄清教材的知識體系，減少盲目預設 ④查清學生能力現(xiàn)狀，減少無效預設教學預設中教師要將“三序”有機結(jié)合。① 知識序：知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；② 認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循 序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；③ 教學序：教師進行系統(tǒng)教學而預設的順序。教學過程應有學生觀、時間觀，能使教師引導與學生活動和學生思考有機結(jié)合?；瘜W1——氯氣的性質(zhì)將溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應原理提到氯氣的性質(zhì)這節(jié)課，使氯氣的性質(zhì)知識體系能夠完整為了將知識融入學生認知體系，先讓學生回顧金屬單質(zhì)之間的置換反應規(guī)律，再給出活潑性Cl2 Br2 I2的規(guī)律，學生就可以寫出Cl2與KBr、KI溶液反應的化學方程式，達到“三序”都順暢。關(guān)注知識動態(tài)生成，給知識注入活力教師的教學設計在課堂師生互動中隨時都會由于學生的知識和能力發(fā)生變化，意味著上課不是執(zhí)行教學設計而是教學設計再創(chuàng)造的過程。所以，教師應該把主要精力放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上，隨時對教學設計作出有把握的調(diào)整和變更。因為“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉，化學1——不同價態(tài)鐵的化合物的相互轉(zhuǎn)化 教學設計：提供Fe3+、Fe2+檢驗的實驗事實學生根據(jù)氧化還原原理設計Fe3+、Fe2+轉(zhuǎn)化方案實驗驗證并小結(jié)轉(zhuǎn)化條件Fe2+溶液的配制方法Fe2+溶液中除Fe3+的方法FeClFeCl3用KSCN溶液進行檢驗實驗時，發(fā)現(xiàn)FeCl2加KSCN也變紅色的反?，F(xiàn)象。教師并沒有直接說出原因，而是指導學生互動討論，分析可能的原因，得出在FeCl2溶液中加入還原鐵粉的改進方案。再做實驗后，得出正確結(jié)論，然后由學生得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法。既矯正了目標的偏差，又培養(yǎng)了學生的能力。（一）課前預設教案與課堂動態(tài)生成相結(jié)合過分強調(diào)預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃。教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。（二）從備教案轉(zhuǎn)向備學案“學案”教學法是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式?！皩W案”教學法可以在有限的時間里達到預期的教學目標，也防止學生對基礎知識的忽略。學案作用：學習內(nèi)容引向作用，讓學生歸納、小結(jié)。引導學生課堂筆記和課后整理作用。學案使用：課前預習，課堂記錄，課后檢查。三、有效的教學方法策略教師講授定向自學學生交流合作講練結(jié)合實驗探究教師選擇教學方式的依據(jù)是否有利于實現(xiàn)教學目標；是否與教學內(nèi)容的性質(zhì)相符；是否調(diào)動了學生學習的積極性；是否有利于教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。一節(jié)課中，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合如陳述性知識通常采用啟發(fā)式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。四、課堂教學過程的優(yōu)化策略注重學生的學習情感激發(fā)注重知識情境設置注重教師的語言規(guī)范注重知識的階段小結(jié)和及時反饋注重教學媒體的有效整合學生的學習情感激發(fā)給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W方式多樣，有教師講授、實驗探究、交流討論、學生自學，其中教師扮演者一個知識引路人角色。知識階段小結(jié)及時，有利于學生掌握知識的規(guī)律并形成知識網(wǎng)絡。重知識情境設置知識問題化，問題情景化教學模式提出，將知識轉(zhuǎn)化為問題融入情景中，引領學生在一個又一個問題情景中領悟知識，達到對知識掌握和遷移的目的。情景不應該只在講新課前發(fā)生作用，它應該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全過程中發(fā)揮作用。化學1——鈉教學案例： 情景：在某市河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神密“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說：“沒想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。問題鈉是怎么樣的物質(zhì)？它能與水反應嗎？若反應又生成什么呢？展示鈉，實驗探究鈉與水反應，歸納鈉與水反應的現(xiàn)象、反應式及鈉的物理性質(zhì)。問題模擬實驗證明了鈉與水能發(fā)生劇烈反應，但為什么模擬實驗中鈉與水沒有發(fā)生爆炸，而所報導的事件中卻發(fā)生了爆炸。討論得結(jié)論：鈉遇到水的時候會釋放出氫氣，氫氣著火點低，大量金屬鈉在水里迅速地反應就會爆炸問題金屬鈉如何儲存與運輸？ 點評：第二屆全國化學教育碩士教學技能決賽課堂教學片段整節(jié)課都是圍繞“鈉水雷”案例展開，學生在課堂與現(xiàn)實生活中穿梭，把鈉的物質(zhì)性質(zhì)，鈉的化學性質(zhì)，鈉的制取、存放和主要用途都融入情景中，既不會感到學習的厭倦，又收獲了知識?；瘜W1——氯氣教學片段： 多媒體體展示三個鏡頭： 2005年3月29日，京瀘高速液氯泄漏，造成28人死亡，2萬多畝農(nóng)作物受損，畫面上農(nóng)作物枯黃、變白。2005年3月29日，武漢一廢品收購點液氯鋼瓶發(fā)生泄漏，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼瓶浸入到了石灰水中2009年1月14日，寧波巨化化學有限公司液氯儲存車間一液氯儲罐發(fā)生泄漏事故，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員向泄漏罐噴灑液體。問題1：如果你在事故現(xiàn)場，該采取哪些措施自救 認識氯氣的毒性、密度等物理性質(zhì)問題2：假如你是化學方面的專家，從中能得出氯氣有哪些性質(zhì)？學生從農(nóng)作物枯黃、變白得出氯氣有漂白性后，教師演示干燥的紅紙在氯氣中不褪色，學生討論后想到了水的作用。教師用水在干燥的紅紙條上寫上“Cl2”字樣，再放入干燥氯氣中。得出Cl水不能使紅紙褪色，說明Cl2 和水反應生成的新物質(zhì)能使有色物質(zhì)褪色。問題3：假如你就是消防隊員，你認為液氯鋼瓶浸入到了石灰水中理由是什么？向泄漏罐噴灑液體的成分是什么？認識氯氣的與堿反應的化學性質(zhì)，氯氣的尾氣處理等 點評：真實故事中的三個鏡頭抓住了學生的眼球，問題的設計挑動了學生的內(nèi)心情感和求知欲。創(chuàng)設的情景成為整節(jié)課教學的主線，課堂上針對問題學生間、學生與教師間展開激烈討論，學生不僅牢固掌握了教材上的基本知識，而且在討論中培養(yǎng)了學生學習化