【文章內(nèi)容簡介】 者的角色。我們需要幫助孩子克服習(xí)作中的害怕，建立寫作的信心；鼓勵孩子多讀，多看，讓孩子在文學(xué)的海洋中徜徉；讓所有的孩子，包括“寫作困難戶”也能擁有寫作的信心，享受寫作的樂趣，獲得成功的喜悅。寫作，其實并不難！第二篇：小學(xué)高年級字詞教學(xué)的點滴體會小學(xué)高年級字詞教學(xué)的點滴體會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！白R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笨梢娮衷~是組成語文材料的基礎(chǔ)。對于語文學(xué)習(xí)，生字是基礎(chǔ)，是根本；沒有了對新詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。字詞教學(xué)，在小學(xué)高年級不是語文教學(xué)的點綴，而是貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。教學(xué)中通過一些有創(chuàng)意的語文活動，有時可以輕松達到教學(xué)效果。一、課前自主讀書，預(yù)習(xí)字詞。根據(jù)高年級學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)，借助原有的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)生字、詞放在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行解決。但要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文”，教師可出示預(yù)習(xí)提綱幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，圈劃課文中的生字新詞，聯(lián)系上下文或借助字典、詞典及生活積累，理解生詞的意義。通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)要求。在預(yù)習(xí)生字時，先讓學(xué)生給生字注上拼音，運用拼音這個識字工具自己學(xué)習(xí)生字。并利用以前的知識，自己分析字型結(jié)構(gòu)，搞清楚字的偏旁部首，通過讀、寫，組詞加深對生字的記憶。詞語的學(xué)習(xí)也放在預(yù)習(xí)課文時進行，對一些重點詞語，需要理解掌握的詞語提前給學(xué)生畫出來，叫他們課下利用工具書查找?guī)椭斫猓私庠~語的本義和引申義，是學(xué)生真正結(jié)合課文的語言環(huán)境理解詞語，并要求學(xué)生對詞語進行抄寫加深記憶。二、課上小組合作學(xué)習(xí)，交流疑問。小組合作解決字、詞問題；檢查反饋預(yù)習(xí)情況。先檢查字、詞掌握的情況?；蜃寣W(xué)生讀，或讓學(xué)生寫，并交流自己是怎樣記憶生字的；以及對詞語的理解掌握情況。匯報小組學(xué)習(xí)成果。在字音字形上易錯易混淆的字詞要讓學(xué)生認(rèn)讀、交流。三、在閱讀實踐中的理解運用詞語，提高語言能力。教學(xué)中巧妙、靈活地組織教學(xué)，使詞語與句子的訓(xùn)練相結(jié)合，和讀與寫相聯(lián)系，可以使學(xué)生語言能力得到生動、活潑的發(fā)展。對詞語進行歸納整理。在詞語教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，從而，使學(xué)生對詞語與課文融會貫通。如《狼牙山五壯士》教學(xué)片段：課件出示：“居高臨下、昂首挺胸、全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動地、氣壯山河大舉進犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落”請同學(xué)們讀一讀這些詞語，仔細(xì)體會讀第一行與讀第二行的不同感受。第一行都是描寫五壯士的詞語，感受到了五壯士的英雄氣概；第二行是描寫日寇的，表達了作者對侵略者的憤恨與不滿。分類出示詞語讀出不同感受，既是詞語積累的需要也是深刻感悟文字、培養(yǎng)語感的好方法。這樣的學(xué)習(xí)，不但教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容也有了了解，達到了以詞串文的目的。在講解、分析課文時，結(jié)合具體語境貫穿生詞教學(xué)。如《將相和》一文中的“負(fù)荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。利用詞語進行小練筆。通過言語表現(xiàn)，加深內(nèi)化。詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”。要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。如：《愛如茉莉》教學(xué)片段：板書詞語：愛如茉莉平淡無奇潔白純凈樸素溫馨??師：這組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。誰能說得更具體一些，更豐富一些。師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達出來。首先，鼓勵學(xué)生讀黑板上的的詞語，有的是文中直接就有的，有的是稍作改動的，都是描述茉莉特點的詞語。再引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個詞語來說一句話。這里不單單為讀而讀。學(xué)生在積累語言的同時更要通過表達來內(nèi)化語言。課堂要結(jié)束時利用詞語總結(jié)、概括。如上課時，老師往往要把關(guān)鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學(xué)內(nèi)容簡明、扼要。在課快要結(jié)束時，如果能利用這些關(guān)鍵詞語作以總結(jié)概括，既總結(jié)了本節(jié)課內(nèi)容，又練習(xí)了說話。又如課后練習(xí)中的詞語可以根據(jù)課文內(nèi)容連起來進行說的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生把說的內(nèi)容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課后練習(xí)中詞語進行，還可以利用每單元后練習(xí)中的熟記成語里的成語?？偠灾?，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的奠基石，離開字詞教學(xué)，要想準(zhǔn)確、流利、全面感悟解讀句段篇只能是水中月、鏡中花。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的精彩、優(yōu)美的字詞，讓學(xué)生體會到作者選字用詞的良苦用心。當(dāng)然，字詞教學(xué)的方法多種多樣，除了聯(lián)系生活實際，抓住漢字的音、形、義立體感悟外，還要因字而異，因詞而異，因文而異，以詞義的感悟體驗為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓經(jīng)典的本土文學(xué)真正滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。第三篇：小學(xué)高年級語文課堂有效教學(xué)點滴體會小學(xué)高年級語文課堂有效教學(xué)點滴體會課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講，學(xué)生專心聽講；課后教師布置學(xué)生大量抄寫試題強化記憶來換取高分的現(xiàn)象仍然居高不下。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面，還師生一個充分自由發(fā)展的空間。結(jié)合自己多年從事小學(xué)高段語文課堂有效教學(xué)的實踐談?wù)勛约旱狞c滴體會。一、創(chuàng)設(shè)寬松、友善的教學(xué)氛圍。教師要學(xué)會煽情——教師的感染力。教師運用自己的感染力向?qū)W生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動自己前進的動力。許多后進生的轉(zhuǎn)變大多開始于教師的“動之以情”，這正說明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語文課上，從走進教室到教學(xué)結(jié)束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來刻板、冷漠。學(xué)生的情感被無意中壓抑，學(xué)生感到窒息。大腦豈能興奮起來？我這些年來，無論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，一旦踏上講臺，我就必須克制自己，不讓學(xué)生從我身上察覺出絲毫的不適。更重要的是我往往根據(jù)文章的情感基調(diào)，自覺調(diào)節(jié)自己的情感表達方式。二、加強有效的“讀”。讀是學(xué)習(xí)語文的根本法則。一節(jié)語文課上，沒有學(xué)生自由讀書的時間，那么談有效的“學(xué)”，簡直是空談。只有把“讀”抓實，抓好了，理解、感悟、評價等才能學(xué)習(xí)行為才有可能實現(xiàn)。這個“讀”，不僅要保證讀的時間、數(shù)量，更要保證讀的質(zhì)量。盲目的讀，即便重復(fù)多少次，那收效是微乎其微的，反而導(dǎo)致學(xué)生厭煩。所以，我們要通過多種形式，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，促使學(xué)生愛讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學(xué)生便會認(rèn)識到，唯有反復(fù)的讀，才會有所得的理兒。以后學(xué)習(xí)時，遇到困惑，學(xué)生便會自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。其次，我們要指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀方法讀書。例如在教學(xué)《琥珀》時，我先讓學(xué)生快速瀏覽課文，采用搜索關(guān)鍵詞的方法把握課文主要內(nèi)容。學(xué)生就很快地歸納出了：形成——發(fā)現(xiàn)——價值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學(xué)知識，是一篇說明文。那么，下來研究說明方法便是學(xué)習(xí)的重點了。這樣為深入地理解文章節(jié)省了時間，使得學(xué)生有了充分讀書、討論與交流的機會，大大地提高了課堂教學(xué)的時效性。三、適時遷移、操練，形成能力?，F(xiàn)在的語文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風(fēng)格與特色。這利于學(xué)生不同特質(zhì)的發(fā)展。因此，從不同的課文學(xué)習(xí)中，探索不同的吸收內(nèi)容。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言、學(xué)習(xí)作者的表達方法，從而達到一課一技。例如《爸爸帶我去爬樹》可以指導(dǎo)學(xué)生拓展練筆，寫寫《帶我去》這樣的半命題作文，不僅使學(xué)生學(xué)會了如何選材，又使學(xué)生從中受到了思想教育?？傊?，提高語文課堂教學(xué)的有效性，就必須給學(xué)生充分展示的平臺，作為教師要在“