【文章內容簡介】 、實踐的過程，在這一過程中，我們要創(chuàng)造性的學習數(shù)學課程標準，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自我調節(jié)，以達到課程目標。同時，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，學會關愛，學會理解，學會激勵，學會合作，學會創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長。第四篇：淺談新課改下的低年級識字教學的點滴體會淺談新課改下的低年級識字教學的點滴體會柳屯鎮(zhèn)陳七中心小學李運霞在這近幾年時間里，新課改如一朵美麗的鮮花，努力地向人們展示著她最美的一面，深深的吸引著各位教育工作者。去年我有幸走進課改，在教學中我有驚喜，也有困惑，不過回頭看看自己的課堂，要張揚二十幾個孩子的個性，也就以一份平和的心去思、去教，沒想到近一年下來卻有意外收獲，下面我就簡單談談我的收獲。一、有不少的人將小學分為三個階段：一、二年級為第一階段；三年級為第二階段；四到六年級是第三階段。第一階段的重點是識字，下面我就識字教學談幾點自己的做法。（一）直觀演示法。根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、實物等等，激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，變無意識記為有意識記，變枯燥無味的識記為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。例如趣味識字教材中編排的象形字“日、月、山、水、田、土”等等，我利用簡筆畫把這些自然界的事物畫在黑板上，這樣馬上吸引了學生，他們很想知道這些事物的名稱是怎樣寫的。這時再引導學生找出圖畫與文字之間的某些相似之處，直觀識記。圖文結合，促進學生由形象思維向抽象思維發(fā)展。同時又使學生初步知道了象形字是怎么來的，激起學生學習漢字的興趣。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果良好。（二）、游戲法。識字教學中，我們設計了多種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高了識字教學的質量。例如：。老師把生字卡發(fā)到一組同學的手中，每一個學生拿著生字卡領讀上邊的生字，大家跟讀。小組在開火車領讀中沒有間斷和錯誤的，可以獲得優(yōu)勝獎。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“渴、喝”，“天、大”，“地、池”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，表現(xiàn)出色的可以獲得全班同學的鼓勵。老師在黑板上畫上幾座小房子，分別寫上動物的家、植物的家、交通工具的家，再貼一些詞語如：小貓、竹葉、自行車、蘿卜、青蛙、飛機、山羊、松樹、輪船等等，先讓學生讀出詞語，然后幫助詞語找到它們各自的家，貼在相對應的房子里。給找對的孩子獎勵小紅旗，以示鼓勵。（三）、比賽法。小學生好勝心強，愛表現(xiàn)。在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多；還有比如這周星期三我在上《語文園地四》我的發(fā)現(xiàn)這一題時，我課前寫了一些有相同偏旁的字，發(fā)給每個小組，然后讓小組長組織學習，找出本組拿到的字的特點，然后讀一讀這些字，再想想還有哪些字含有這些偏旁。任務剛布置下去，各組成員都積極參與，想法設法找、想，有的組把相同的部首圈起來或在下面點個點或把相同的部首用彩筆涂了，有的在下面的空白處注明字的特點，讓人一看一目了然。在匯報時，學生的表現(xiàn)出乎我的意料之外，尤其我班的封蓉峰，她自動上來匯報，表達不但很清楚而且給每個字還組了詞，我們的同學自發(fā)的鼓勵她，從他們的臉上我看到了喜悅和激動。在這一剎那間我感到很欣慰也很激動因為這些比賽，既能激起學生的學習興趣，進行了識字教學，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，更能從中看到學生的那種互幫互助的好品質。（四）、情景法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“看”字時，學生比較容易少寫一橫，我啟發(fā)學生聯(lián)想孫悟空站在云端，向遠處看的樣子，學生一下子活躍起來，模仿孫悟空。這時我就告訴學生，把手放在眼睛（“目”）上方就是“看”。這樣，學生寫“看”字時，就會想到眼睛，就不會少寫這一橫了。又如教“找”、“抱”、“拍”、“打”“摸”、“摔”等字時，我讓學生先做做這些動作，體會這些字的偏旁都與手有關，幫助學生記住這些字的字形。（五）、采取編順口溜、猜字謎等教學形式，把抽象的、枯燥無味的文字變成情趣盎然的字謎內容，為學生記憶文字提供方便，幫助他們識字，提高識字教學效果。如我在教學“喜”時，學生一時記不住，我靈機一動，隨口編了一個順口溜：“十個豆豆到嘴邊，小朋友們都喜歡”，學生一下興趣來了，喜字也就很快記熟了。還有比如：“射箭的弓拉長了——張；兩個小男子漢大丈夫跑到太陽上面去了——替；小豐豐，耳朵長，站在一條毛巾上——幫。”學生們受到啟發(fā)，想象十分豐富：月亮一半就很“胖”了，要是圓圓的月亮就更“胖”；一只大羊沒尾巴——美；青草長了一顆心——情等等這些聯(lián)想不必十分考究，有些牽強也沒關系，關鍵是運用它們能提高學生的興趣，讓學生在游戲中、在想象中、在成功的喜悅中認記生字。（六）、自學法。在識字教學中，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法等。學生掌握了這些方法后，一些簡單的生字就能自學。形式上可先讓六人小組自學，要求讀準字音，記住字形，分析含義；然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等；匯報后再由其他小組補充、糾正等。讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。另外還有很多識字方法：引導學生制作生字卡，在朗讀課文中認讀等。二、一年級重點是識字，不過閱讀和寫句子也不能忽略，因為我們認識更多的字也是為閱讀和寫作打基礎的。在閱讀方面我是這樣做的，首先我先讓學生回去后自己看拼音自讀課文，然后不懂的地方問爸爸、媽媽，或第二天早上問我。上一學期下來，學生的反映是問爸爸媽媽他們不指導。針對這種情況，我在課上盡量讓學生提問題，引導他們學會提問題。如我在上《月亮的心愿時》，我出示課題后讓學生提問題，學生積極動腦，大膽發(fā)言，提了很多有價值的問題如：“心愿”是什么意思？月亮的心愿到底是什么？他的心愿最后實現(xiàn)了嗎？最使我想不到的是龐伊荷同學居然站起來問，我想知道老師的心愿是什么？我聽了后大為震驚，兒童的想象力如此豐富，表白如此大膽，這是高年級同學自嘆不如的。另外，我還根據課文內容自編兒歌，讓學生用兒歌的形式向爸爸媽媽請教。如我在上《要下雨了》這篇課文時，為了讓學生能了解更多的知識，我布置了課外拓展練習，讓學生回去收集有關下雨之前還有哪些征兆，害怕學生忘了，也害怕家長不配合，于是我就編了一首兒歌：“爸爸、媽媽請聽我說，燕子低飛要下雨，小魚出水面要下雨，螞蟻搬家要下雨，親愛的爸爸媽媽請你們告訴我，還有什么現(xiàn)象要下雨?！蔽业膬焊鑴傄徽f完，從同學們的臉上我看到了滿足和喜悅。第二天學生的作業(yè)情況完成的很不錯。在說句子方面，我盡量創(chuàng)設情境，讓學生從生活實際出發(fā)，說出自己親眼眼所看到、所聽到、所想到的，為今后寫作時能寫出自己的真情實感打基礎。在說話時，我以前經常讓學生用某某詞說一句話，要求是只要語句通順就行，沒想到前幾天我讓學生用“著急”造句，我班的劉平同學說了這樣一個句子：“我家今天著火了，可我一點兒也不著急”，還有讓用“孫”組詞并造句，有一個學生是這樣說的“我已經有一個孫子了”等。句子一說出，全班同學哈哈大笑起來，我也很震驚，我問是真的嗎？他說不是，是他編的，他媽媽說造句就是編句子，我這才意識到真實的重要性，覺得造句一詞是成人的口頭表達，對于兒童用這樣的表達是不適宜的。因而在今后的練習中，引導學生說自己親眼所看、所想、所聽到的生活中的事，這樣時間長了，學生就再也不會說一些虛假的東西了。三、朗讀能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的朗讀能力，我認為教者的范讀和領讀不能忽視。一年級學生的年齡特點決定，“模仿是最好的老師”，盡管課文很優(yōu)美，但對于一年級的孩子來說，課文略微顯長，因此領讀就顯得特別重要。范讀時，要全身心地投入課文的情境之中，力求讀得聲情并茂，讓聲音入學生之耳，讓感情入學生之心。領讀的次數(shù)可以多一點，但要有重點，對那些較長的句子、感情充沛的句子，要多次領讀。如，《看電視》中：“爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉?！薄澳棠滩豢措娨曋豢次覀儯臀覀円黄鹋氖謿g笑。”“每個人心里都裝著一個秘密，到底是啥？不說你也知道?！薄杜趾鹾醯男∈帧罚骸叭胰硕枷矚g蘭蘭畫的這張畫?！薄拔矣心敲炊喈嫞鸀槭裁粗毁N這一張呢？” “這胖乎乎的小手幫我拿過拖鞋呀！” “這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！” “這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！” “蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫?！薄睹扌镪柟狻罚骸澳棠痰拿薇灰稽c也沒濕，干嗎要曬呢？”“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”“于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在有陽光的地方。”“奶奶，棉鞋里有好多陽光呢！”《月亮的心愿》：“明天孩子們去郊游，得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣?！钡冗@些句子，或者比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文的重點，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這就需要老師