【文章內(nèi)容簡介】 課文的同時，也就很好地理解了文章的感情，理解了文章的內(nèi)容，整篇課文的教學(xué)任務(wù)也已基本完成。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，指導(dǎo)學(xué)生品讀“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！蔽易プ　翱蓱z”“！”哆哆嗦嗦進行品讀指導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)誦讀，讀出了賣火柴小女孩的悲慘遭遇，讀出了對小女孩悲慘生活的同情，通過讀，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處對資本主義社會制度的憎惡。又如在教學(xué)《第一場雪》一文，指導(dǎo)學(xué)生品讀“嗬！好大的雪??！”，我抓住兩個“！”和現(xiàn)“！”之間的聯(lián)系，變化，指導(dǎo)學(xué)生用聲音、語勢、快慢、抑揚把作者感情的起伏變化讀出來，很好地體會了作者對這一場又大又及時的雪又驚又喜，萬分贊嘆的感情，從而為理解全文打下了扎實的基礎(chǔ)。通過加強朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生捕捉到文章的感情，提高了學(xué)生對語文文字的感受力和鑒賞力，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。二、激發(fā)想象，化抽象感情為具體感受。加強朗讀訓(xùn)練是從“聽”這個角度來加深情感體驗，而激發(fā)想象是從“看”這個角度來加深情感體驗。想象是情感的翅膀，豐富的想象能掀起情感的波瀾。教師有重點地引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，能深化文章的主題，加深學(xué)生的情感體驗，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如教《暮江呤》一詩，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”展開豐富的想象，想想這是一幅怎樣的畫面，然后指導(dǎo)學(xué)生把想到的美麗畫面用自己手中的筆畫出來，添上顏色，學(xué)生看到這樣美麗，色彩明艷的日落江面的瑰麗景色，心里油然產(chǎn)生了一股喜受之情，有了一種切切實實的愉快的感受。這樣作者抽象的感情就化成了學(xué)生具體真切的感受了。三、通過續(xù)寫故事，寫讀后感，加深學(xué)生的情感體驗，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。續(xù)寫故事，寫讀后感都是原文作者思想感情的延續(xù)、升華，是更進一層的情感體驗。例如教學(xué)完《窮人》一文后，導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《窮人》這個故事，重點寫寫漁夫和桑娜是怎樣含辛茹苦地撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子，兩個孩子長大成人后還有沒有窮人的善良、質(zhì)樸、樂于助人。學(xué)生在續(xù)續(xù)故事的過程又加深了對桑娜一家美好心靈的情感體驗。又如在教學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》一文后，我便指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，指導(dǎo)學(xué)生抓住邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為“大家”犧牲“小家”的精神展開討論，聯(lián)系實際談?wù)勥@種精神的作用與偉大，學(xué)在寫讀后感的同時，又進一步加深了邱少云“嚴(yán)守紀(jì)律”“為了集體利益犧牲個人利益”的崇高形象的理解與體驗，更好地促進了創(chuàng)作欲望。四、排演課本劇，整體加深文章思想感情的體驗，用表演藝術(shù)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，陶冶學(xué)生的品性。例如在教學(xué)《奴隸英雄》一文時，我放手讓學(xué)生自學(xué)、自導(dǎo)、自練、自演《奴隸英雄》這個課本劇，學(xué)生通過布置場景，制作道具，揣摩人物語言、心理，分角色表演人物動作、語言，在集體的配合下，通過動手、動腦、動眼、動耳、動口的表演練習(xí)下，更好地理解斯巴達克為什么要帶領(lǐng)奴隸們起義，整體地加深理解了斯巴達克的精神。學(xué)生在娛樂的同時也在學(xué)習(xí)，在表演的同時也受到了藝術(shù)的熏陶，學(xué)習(xí)的欲望更進一步地被激活，學(xué)得更是主動積極，事半功倍。1．立足學(xué)生的“學(xué)”，設(shè)計學(xué)生的參與活動以往的教學(xué)設(shè)計，往往過多的從教師“教”的角度去設(shè)計，而很少考慮學(xué)生的參與行為。要讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，就必須在教學(xué)設(shè)計中有目的有意識的安排好學(xué)生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學(xué)中，教師要把指導(dǎo)學(xué)生“自讀”作為教學(xué)設(shè)計的重點，并把學(xué)生的其它練習(xí)活動有層次的融入到學(xué)生讀的過程之中。可以這樣安排:初讀知大意— 表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習(xí)，簡單回答和信息轉(zhuǎn)換。細讀要體會—中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。精讀找疑問—答案里面學(xué)問深，深層理解，把握文章的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)三、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)置問題；緊扣中心設(shè)置問題；課外拓展設(shè)置問題；引導(dǎo)質(zhì)疑設(shè)置問題，總之通過一系列的問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生學(xué)會思考，無疑對學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。四、教師要明確目標(biāo)，適當(dāng)引導(dǎo)。要想提高課堂效率，教師必須先吃透教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重點、難點，把握教材的主旨，然后站在一定的高度來分析教材、領(lǐng)悟教材。同時，結(jié)合學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計課堂，適當(dāng)加以引導(dǎo)。教師要起到課堂的組織者和引導(dǎo)者的作用。新的教學(xué)理念要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，但這并不等于放任學(xué)生，而是要求教師精心組織，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”了。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思辨。比如，學(xué)習(xí)一篇散文，應(yīng)該讓學(xué)生明白從哪些角度去欣賞，選材有什么特點，構(gòu)思是否精巧，語言有什么風(fēng)格，運用了哪些寫作技巧，等等。讓學(xué)生反復(fù)品味，自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點強加給學(xué)生。久而久之，學(xué)生自然會形成一種獨立思考的習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。五、優(yōu)化教學(xué)方法。教 師應(yīng)該讓學(xué)生感受到你應(yīng)有的人格魅力和你對語文學(xué)科的熱愛。這是讓學(xué)生熱愛語文的最起碼的。在眾多的學(xué)生中，喜歡語文課的人寥寥無幾，對數(shù)理化的熱愛卻是擁擠不堪。這可能來自社會各方面的因素，自古社會上就流傳著學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。有些家長也覺得，語文沒什么好學(xué)的，中國人誰不會說中國話，誰不會寫中國字，學(xué)不學(xué)一個樣。因此，造成了孩子從小時候就不愛學(xué)語文。即便是有些家長在孩子小時侯讓孩子背許多的古詩，但有時也有炫耀自己孩子聰明的成分在里面，出發(fā)點也并不是培養(yǎng)孩子對語文的熱愛。從小學(xué)開始，家長都在為孩子想方設(shè)法補數(shù)理化和英語，從來沒有補語文課的。這足以說明語文在人們心目中的地位可悲，因此要想讓學(xué)生提高語文成績，首先要做的就是讓學(xué)生愛語文。這個重擔(dān)就落在語文教師身上。語文老師應(yīng)該用自己的言傳身教去感染學(xué)生，影響學(xué)生，達到讓學(xué)生愛語文的目的。要構(gòu)建和諧高效的課堂，必須注意教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓枯燥的知識生動化，讓沉悶的課堂活潑化。為此，我們要精心設(shè)計教學(xué)過程，積極創(chuàng)設(shè)情境，因時、因地、因人地對教材進行再加工，采用情景教學(xué)法、直觀演示法、強化訓(xùn)練法、游戲競賽法，小組學(xué)習(xí)法，個別輔導(dǎo)法等方法，使教學(xué)過程更生動、更活潑、更有效。同時教師要提高自身素質(zhì)，講課盡量做到生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，學(xué)生在這種課堂氛圍中，心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，變機械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動探究。如在課的導(dǎo)入部分，可創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑激思，使“課伊始，趣味生”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課的展開部分，可用揭示矛盾、實際應(yīng)用等方式激趣，使“課正行，趣正濃”，促使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，課的結(jié)束部分，可用質(zhì)疑問難，討論延伸等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”，讓學(xué)生不斷有新的學(xué)習(xí)動力，從而使課堂教學(xué)效率得到提高。六、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關(guān)系和有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點：要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學(xué)生感受到自己的價值。合理運用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。如眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個學(xué)生，而且要能讀懂每一個學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達自己對學(xué)生的評價及對整個教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。因此，教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。恰當(dāng)反饋與贊揚。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋（表揚）成為有效的鼓勵因素課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因