【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 總合，主張“教有新法”“教無(wú)定法”“貴在得法”。為了使課堂教學(xué)真正地同時(shí)完成傳授知識(shí)與促進(jìn)發(fā)展的任務(wù)，學(xué)校引導(dǎo)教師改變了過(guò)去單一的“傳授——接受式”，而采用“探究——發(fā)現(xiàn)式”“情境——陶冶式”“自主——指導(dǎo)式”等新的教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到有效講授。語(yǔ)言是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要而產(chǎn)生的，一節(jié)生動(dòng)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂必須能夠使真實(shí)的生活場(chǎng)景得以重現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教材特點(diǎn)，虛擬出多種多樣的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，給學(xué)生提供應(yīng)用語(yǔ)言的材料，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)多種表達(dá)方式，如角色扮演、看圖說(shuō)話、內(nèi)容復(fù)述、爭(zhēng)論辯論、短劇表演等。構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，是指在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)中融合新的教學(xué)方式。一方面，不排斥古今中外一切優(yōu)秀的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)不同教學(xué)方式的重組或整合，衍生出具有新穎性、實(shí)用性的教學(xué)方式；另一方面，更注重運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，被廣大學(xué)生所接受的全新的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式的共同特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。第四篇：英語(yǔ)高效課堂教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)技能，理論上來(lái)講，是非常適合展開(kāi)高效課堂模式盡心教學(xué)的。然而，由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展水平不一致或是因?yàn)椴粎⒓有∩醍厴I(yè)考試而不受重視等原因，學(xué)生的英語(yǔ)能力在初一年級(jí)就顯示出了較大的兩級(jí)分化現(xiàn)象，這使得英語(yǔ)課堂教學(xué)大打折扣。因而想要真正做到高效課堂，必須抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。大部分英語(yǔ)學(xué)困生都有如下特點(diǎn)：、讀能力差，導(dǎo)致單詞的拼寫(xiě)和記憶受到影響；，語(yǔ)感不強(qiáng)，造成句子和段落的學(xué)習(xí)障礙；，由于基礎(chǔ)不好而產(chǎn)生不愿參與課堂不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，形成惡性循環(huán)。針對(duì)以上特點(diǎn)，我在開(kāi)展高校課堂時(shí)，采取了如下措施：做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，有目的的制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)教材上的內(nèi)容應(yīng)有的放矢。課堂上，英語(yǔ)教師不能只教課本知識(shí)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)插入一些英語(yǔ)最基本的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一次復(fù)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)過(guò)程中，巧設(shè)課堂提問(wèn)，讓好學(xué)生更自信；讓中等學(xué)生感到能學(xué)會(huì)；讓學(xué)困生感到努力學(xué)習(xí)，還有希望。這也是分層次教學(xué)的一部分，對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)可以不同。利用多種課堂教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)興趣，注重口語(yǔ)鍛煉。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要始終堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。利用課堂口語(yǔ)，對(duì)話演練，英文歌曲表演、為簡(jiǎn)單的英文動(dòng)畫(huà)片配音或表演一些英文小短劇等，為學(xué)生營(yíng)造出英語(yǔ)氛圍，讓其敢于說(shuō)更喜歡說(shuō)；利用好多媒體，學(xué)習(xí)英文歌曲、觀看英文電影、舉行英語(yǔ)單詞記憶大賽等，引領(lǐng)學(xué)生全身心的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，輕松、愉快的感知英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)和以小組為單位的自主學(xué)習(xí)和探究。在小組建設(shè)和小組合作的有效性中，我們注重了以下幾點(diǎn)：小組構(gòu)建的科學(xué)性；組員分工的明確性；教師指導(dǎo)的及時(shí)性；評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化性。針對(duì)學(xué)困生，可以定期開(kāi)展互助的組內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成效較好的學(xué)習(xí)小組，選取代表在班上進(jìn)行簡(jiǎn)單的“片段教學(xué)”，這樣提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。高效課堂的教學(xué)模式使得課堂內(nèi)容豐富多彩，但教學(xué)仍需落到實(shí)處。課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一自我感知的過(guò)程，課后的復(fù)習(xí)和鞏固，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的檢測(cè)。著也可以為后續(xù)的教學(xué)提供參考?？偠灾?，多關(guān)心、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)困生，使得全班同學(xué)都融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣的課堂才是正正的高效課堂。第五篇：高效課堂教學(xué)教改論文淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂江澤民總書(shū)記也曾提出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的“不竭動(dòng)力?！币粋€(gè)好書(shū)記成就了一個(gè)繁榮富強(qiáng)的中國(guó)，一個(gè)好校長(zhǎng)成就了一所蓬勃發(fā)展的學(xué)校，一次成功的改革也會(huì)造就一群優(yōu)秀的教師一片芳香四溢的桃李。我們作為新時(shí)代的教師在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)不僅應(yīng)該“取其精華，去其糟粕”更應(yīng)該肩負(fù)起新時(shí)代教學(xué)所賦予我們的新興使命——改革創(chuàng)新，締造高效課堂。高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。所謂有效的課堂教學(xué)，就是在有效的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生積極的參與學(xué)生的過(guò)程，從而達(dá)到知識(shí)有拓展，情感有變化，能力有提高。目前我但任的是小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，但在課改春風(fēng)的沐浴下，在語(yǔ)文組前輩們的耳濡目染中我也摩拳擦掌躍躍欲試。以下便是初出茅廬的我對(duì)自己這段時(shí)間以來(lái)的“高效課堂”的一個(gè)小結(jié)：一、“潛心會(huì)文本”——構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本