【正文】 主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識，從而提高了課堂教學效率。就語文學科而言，我們的教學目標不僅僅停留在向學生傳授文本知識，也不僅僅為了追求一流的教學質量，我們更應注重的是指導學生在牢固掌握雙基知識的基礎上，使其具備各種相應的能力，以不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。問題太難，學生只有幾個人跟得上，這是絕對的低效，只培養(yǎng)出少數(shù)優(yōu)生就會犧牲大多數(shù)，這對學生來說是不公平的。那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣。一位合格的教師不僅要關注學生學會了多少知識，更要關注學生上課的狀態(tài)。一名“懶”教師會培養(yǎng)一班“勤”學生，相反亦然。規(guī)律二：先教后學——以教導學。這里所說“真摯情感”一是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。要有真摯的情感。古人說高效方能為師，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。教師要用平等的心態(tài)對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。做到有的放矢。在打造高效課堂的今天，教師角色的轉變，主要是通過其合理制定導學稿來完成的。“學而不思則罔，思而不學則殆”，激發(fā)學生的思考欲望，讓學生的好奇心和求知欲得到絕對的滿足，同時，培養(yǎng)學生的質疑的習慣。還要注意從多角度提問，一個問題多種問法，注意培養(yǎng)學生的變通性。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。二、課堂教學中充分調動學生學習興趣。如果說，激活學生的表現(xiàn)欲是使學生參與教學活動的基礎，那么作為教學主導的教師藝術的設計教學方案，突破傳統(tǒng)的陳舊的教學模式的束縛，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，是引導學生的參與教學的關鍵。想象是情感的翅膀，豐富的想象能掀起情感的波瀾。細讀要體會—中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。讓學生反復品味，自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點強加給學生。同時教師要提高自身素質，講課盡量做到生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，學生在這種課堂氛圍中，心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。參考文獻：1《高年級閱讀教學的問題與對策》——人民教育出版社小語室崔巒2《竇桂梅與主題教學》——北京師范大學出版社3《提高教育教學質量的策略與方法》第四篇：高效課堂論文淺談小學數(shù)學高效課堂課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。課堂提問的內容既要反映教材，突出課堂教學重點，又要符合學生的年齡特點和認知水平。最后，提問內容要有啟發(fā)性。不能為“問”而“問”，機械提問；二是應根據教學需要在學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為，此時學生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。對于優(yōu)秀生，應多提一些有一定難度和需要快速作出反應的問題；對于中等生，應多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎較差的學生，應多提一些基礎性、激勵性問題。該活動得到了學校、家長、教師和學生的普遍歡迎，也得到社會各界的廣泛關注。4．抓練習設計，提高學生練習的高效性。并請課改專家作專題講座，專家們從小組的建設、導學案的編制等方面對我們進行面對面的培訓和指導，使教師們從思想上漸漸接受新模式，也對新模式的實際操作流程更加清晰、明了，許多老師在實踐中嘗到了“甜頭”，因為這種高校課堂的教學模式不僅解放了老師自己，更重要的是極大地調動了學生的學習熱情，使學生真正成為學習的主人，課堂教學效率大大提高“五環(huán)五立”課堂教學模式，是真正的高效課堂教學模式，它使教師收獲了成功，使學生收獲了知識，使家長看到了希望。學生養(yǎng)成了預習的習慣，不管從老師的“教”還是學生的“學”的方面來講，都會取得事半功倍的效果。這體現(xiàn)了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重學生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果?！碧釂柺菫榱藛l(fā)學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。俗話說：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”有的學生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。因此，在綜合性學習中，教師要注意根據學習內容和學生實際，大力挖掘教學資源中的情感因素，激發(fā)學生的愛心，使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，加強品德修養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣，形成良好的個性。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發(fā)生。這個重擔就落在語文教師身上。新的教學理念要求把學習的主動權還給學生，但這并不等于放任學生，而是要求教師精心組織，引導學生自主學習。1．立足學生的“學”，設計學生的參與活動以往的教學設計，往往過多的從教師“教”的角度去設計，而很少考慮學生的參與行為。又如在教學《第一場雪》一文，指導學生品讀“嗬！好大的雪啊！”，我抓住兩個“！”和現(xiàn)“！”之間的聯(lián)系，變化，指導學生用聲音、語勢、快慢、抑揚把作者感情的起伏變化讀出來，很好地體會了作者對這一場又大又及時的雪又驚又喜，萬分贊嘆的感情，從而為理解全文打下了扎實的基礎?！?“疑是思之源，思是智之本。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。此外,教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分,是為達到教學目標,完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。對于，學困生經常給他們一些基礎知識的背誦默寫的機會，讓他們盡可能地去板演，培養(yǎng)良好的學習習慣，整體感知部分給他們設計一些不難的小問題。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。反之，一個擁有良好學習習慣的學生，在課堂上，精神飽滿，注意力非常集中，回答問題從不拖泥帶水，老師強調的重難點，也能“銘記于心”，對于老師布置的作業(yè)，也會認真對待。教師一定要學會“踢皮球”。在這里，就高效課堂教學我個人的幾點建議： 。有了你這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是惡？什么是光榮，什么是恥辱？什么是偉大，什么是平庸？從而形成正確的人生觀、價值觀。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。我所說的“真摯情感”二是，教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。良好的開端是成功的一半。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。在一定程度上保證了課堂上時間的有效利用，即達到了一定的高效。” 孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如：你最喜歡哪個人物為什么？課堂檢測題，也要提前發(fā)讓他們有機會先學會。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式,以便構建有特色的教學方案。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。”因此，在語文綜合性實踐活動中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、主動質疑。通過加強朗讀訓練，使學生捕捉到文章的感情，提高了學生對語文文字的感受力和鑒賞力，有效地激發(fā)了學生學習的欲望。要讓學生充分參與到課堂教學中來，就必須在教學設計中有目的有意識的安排好學生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。教師的職責不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”了。語文老師應該用自己的言傳身教去感染學生，影響學生，達到讓學生愛語文的目的。因此，教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。同時，在語文綜合性學習的過程中，一定要聯(lián)系生活，體現(xiàn)綜合，做到真正符合學生的實際，取得實效。課堂提問一般包括提問內容設置、提問過程把握和提問結果評價三個環(huán)節(jié)?！庇械膶W生說：“炒股，回報大?！碧釂栆伯斎绱耍處熖釂栆⒁?