高效課堂展示歌5篇模版(編輯修改稿)
2024-11-04 12:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，全面調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、與觸覺。展示時(shí)教師應(yīng)該怎么做 成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學(xué)生感受到民主與和諧、耐心與寬容。教師在課上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切、真誠(chéng)來(lái)營(yíng)造和諧民主的氣氛，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，并且能夠知無(wú)不言、言無(wú)不盡。教師還要寬容、耐心地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動(dòng)與展示才能更加充分。展示還需要教師的敏銳與機(jī)智，具備課堂上應(yīng)付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。教師要對(duì)突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無(wú)價(jià)值；要快速反應(yīng)，想出對(duì)策：是組織討論，還是簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，是繼續(xù)深入，還是改變?cè)掝}。只有隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進(jìn)課堂展示的精彩生成。很多時(shí)候，課堂展示會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有挫折、沒(méi)有懸念、沒(méi)有困惑、沒(méi)有爭(zhēng)論的現(xiàn)象。這是課堂設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動(dòng)與生成。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將需要展示的問(wèn)題形成板塊與主題，但同時(shí)也要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的模糊性，不必指向過(guò)于明確，這樣才有進(jìn)一步深入的余地。高效課堂@何文 輯在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學(xué)生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問(wèn)題是否更具價(jià)值；關(guān)注研討過(guò)程中，學(xué)生是否充分利用了各種學(xué)習(xí)資源。組際交流時(shí)，教師應(yīng)該觀察各組組長(zhǎng)能否合理分工，觀察板書小隊(duì)和展示小隊(duì)能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機(jī)會(huì)，觀察學(xué)生展示的實(shí)際效果，觀察優(yōu)秀學(xué)生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)、拓展、評(píng)價(jià)等工作是否積極、及時(shí)、合理，觀察學(xué)生能否提出疑問(wèn)、能否及時(shí)糾錯(cuò)、能否正確回答。展示的環(huán)節(jié)與層次 小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項(xiàng)任務(wù)：完成識(shí)記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準(zhǔn)備質(zhì)疑內(nèi)容。大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問(wèn)題和典型錯(cuò)誤，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，只有好和更好，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。展示既是手段也是目的。一般來(lái)講，展示分4個(gè)層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個(gè)層次分別是：思維的可視化過(guò)程、思維的可聽化過(guò)程、思維的交織過(guò)程、思維的提升過(guò)程。思維的可視化過(guò)程是學(xué)生的板書展示過(guò)程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中，每個(gè)學(xué)生由于其原有認(rèn)知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點(diǎn)也不相同。教師的“一查”，就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，明確學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤。這些典型性錯(cuò)誤，就是高效課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)所在。歸納出典型性認(rèn)知沖突后，教師將其交給學(xué)科班長(zhǎng)，有意識(shí)地分配展示任務(wù)。學(xué)生會(huì)將問(wèn)題暴露在板書上，這就是認(rèn)知沖突的可視化過(guò)程。高效課堂@何文 輯認(rèn)知沖突的可視化過(guò)程，要給學(xué)生“辯解”的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的思維權(quán)利。板書的內(nèi)容是僵化的思維，學(xué)生的“辯解”則是靈動(dòng)的思維。學(xué)生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會(huì)重新檢視自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)第二次思考，他們的很多問(wèn)題都可以“自愈”。而其他學(xué)生在傾聽的過(guò)程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。認(rèn)知沖突的交織過(guò)程也是思維的交織過(guò)程。認(rèn)知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生犯錯(cuò)誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學(xué)生都不知道正確答案，每個(gè)學(xué)生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯(cuò)誤。因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自然而然地維護(hù)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)把持有兩個(gè)或多個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生放在一起時(shí)，沖突必然會(huì)產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段——對(duì)抗質(zhì)疑。這時(shí)的課堂，會(huì)產(chǎn)生激烈的碰撞，學(xué)生不僅會(huì)全身心地投入到維護(hù)自己或團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)中，還會(huì)在辯論與對(duì)抗中，學(xué)會(huì)理性思考問(wèn)題、學(xué)會(huì)尊重對(duì)方觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了正確的結(jié)論，更重要的是，他們也收獲了對(duì)他人的尊重、對(duì)真理的追求。思維提升是高效課堂展示的高級(jí)階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個(gè)學(xué)
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