小學語文組“高效課堂展示活動”小結(jié)(編輯修改稿)
2024-12-07 04:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的能力，逐步提高認識水平。如：魏**老師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課時，讓學生找出體現(xiàn)小女孩命運的句子，讓學生讀后大膽質(zhì)疑，由“幸?！比胧?，合作探究，研讀文本，解答疑惑。一節(jié)課學生能積極參與課堂，深入交流，精彩展示。
葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。……不過略讀指導與精讀指導不同。精讀指導必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。” 在略讀課教學中各位教師均能在 “略讀的‘略’字上下功夫，教學指導提綱挈領(lǐng)，不再纖屑不遺。能大膽將課堂還給學生，讓學生運用精讀課上所習得的閱讀方法自主學習，并以此文為抓手由課內(nèi)延伸課外發(fā)揮其過度作用。如：張**老師在執(zhí)教《我最好的老師》一文時，能始終將學生置于課堂中央，運用積累的學法自主閱讀，教師只是適時引導、點撥，并能以文帶文，將課文與《新來的王老師》進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)其異同，總結(jié)寫法，助力學生長遠發(fā)展。
三、注重課堂拓展且形式多樣。
語文教學要根據(jù)教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介
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