【文章內容簡介】 雜的綜合體，要使課堂教學有效、高效，首先應從實際出發(fā)，以學生發(fā)展為本，尊重學情、因學定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設真正、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質的區(qū)別，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學；第三是對學生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的?！敖獭笔菫榱恕皩W”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學。我認為有效課堂教學應該更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙地引導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多幾分活力，而其學習能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學生自主學習的樂土！第三篇：中學物理高效課堂與有效教學之淺析未交中學物理高效課堂與有效教學之淺析秋長中學 謝映強高效課堂是一種教學理想，為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。高效課堂是一種教學形態(tài)，表現為教師教得輕松，學生學得愉快。打造高效課堂的目的是提高學習效率，讓學生快速、高效、扎實地掌握課堂知識，掌握新課標要求的基本物理實驗技能，提高物理的實際生活應用能力。由于學科不一樣，教學內容不一樣，教學對象不一樣，決定了高效課堂的多樣性和可變性。在中學物理進行過程中，教師應構建有效的物理教學模式，打造高效課堂，提高教學質量。（1）課前預習預習對物理課堂教學有很大幫助，學生對課前預習也給與肯定，但教師在課堂中提問要有針對性，充分發(fā)揮預習的作用，提高學生預習的信心。在訪談和課堂聽課觀察發(fā)現，有些預習的學生一直沒有被教師提問，后面對待預習有些怠慢，而有些優(yōu)秀的學生由于教師提問簡單出現忽視預習的情況，因此教師要重視預習；在交談中有些同學認為老師課前提問是自己有些緊張，雖然自己也預習但是老師布置一些題目做或問題思考會更好點，有些學生認為認為既可以使學生知識的學習，又可以提高學生綜合能力。（2）對物理學習的認識及基礎學生學習物理的的想法比較單純，目的主要是考上高中，這是長期的應試教育導致學生學習就是為考試升學，培養(yǎng)實驗能力方面欠缺。學生物理基礎一半以上處在一般水平，這也說明物理學習內容有一定難度，也有教師的原因。在訪談中了解到學生對物理學習還是有興趣，但教學內容不太合適相應年齡段學習，具有拔高性質，單純的教學方式使學生厭倦學習，導致物理學習基礎不太好。（3）課堂學習中的表現學生在物理課堂學習中主動性、積極性還不高，有待進一步加強，同時課堂教學也要注意學生專心學習的時間，要在提高學習效率上下功夫。在訪談和課堂觀察發(fā)現，課堂教學基本上由老師主宰，以講授方式為主，很少應用有效地教學策略，學生學習精神自然不足，學生積極性難以調動，影響了學習、思考問題和學習的效率，當然課堂能專心聽講的時間也就不多。學生認為課堂上老師應該活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生探究學習，關注學生的需求。（4）學習內容教師的教學內容還是需要老師做適當調整，用最優(yōu)的教學方法和模式滿足學生發(fā)展。學生在物理學習中注重是思考和解決問題的能力，提升物理思維能力及知識運用能力及實驗技能，因此教師只重視傳授知識就會影響課堂教學，要培養(yǎng)學生學習的能力。（5）課堂提問教師的提問沒有很好的照顧到各層次的學生；所提的問題還需控制難易程度，提出適合學生的問題；學生回答問題應該加以重視，給與評價和鼓勵，調動學生參與學習的意識。在訪談和課堂觀察中得知，學生喜歡教師提出適合學生學習和思考的題目，讓學生回答問題要有針對性的讓同學回答，是每個學生都有所發(fā)展，鼓勵學生回答問題，有些問題讓學生討論后再作回答，發(fā)散學生思維，對學生的回答給以評價和建議。學生認為老師應該通常學生提問，培養(yǎng)學生質疑和提出問題的能力，這樣有利于數學思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。（6）課堂教學方式在物理課堂教學中，教師注重的是知識的傳授，對培養(yǎng)學生學習興趣等方面做得不夠，對教學模式和策略的應用很少。與學生交流中得知，學生對物理發(fā)現學習和思考問題很感興趣，喜歡在課堂上合作、討論學習，希望自身學習能力得到提高，對教師單一教學方式不滿意，也導致學生學習失去信心。在課堂中筆者也發(fā)現教師講的很起勁，但很多學生沒精打采，有些學生思想已不在課堂上了，因此教師的教學有待轉變。（7）課堂學習課堂學習注重的是學生的學習效果，教師要指導和組織學生更好地學習，要對物理課堂學習提供條件及營造良好的環(huán)境。在課堂教學觀察中發(fā)現，教師教學基本上很多，講完課程做兩道習題基本就下課，師生之間、學時之間的討論很少，也沒有真正的合作學習等。交談中學生說上物理課就是跟著老師思路走，學習比較乏味，聽完有些問題不明白，幾乎沒有專門探討學習的機會，學習效果不太好。（8）影響課堂教學有效性的因素影響物理課堂教學有效性的最主要的就是學生，因為教學的落腳點就是學生學習，教師和教學內容是為學生學習服務的。（9）教學媒體使用中學生認為物理課堂教師講授太多，多媒體應用太少，實驗演示太少，有些實驗問題或難懂的問題通過現代媒體，及實驗演示，可以讓學生更好地掌握知識，也可以提高學生學習積極。（10）學習策略在課堂教學觀察中發(fā)現，學生用理論與例題相結合學習做題比直接看理論做題快得多，而且學習比較深入。學生間互動合作學習比個人學習要理解深入。教師用傳統(tǒng)教學方式講課學生的反應和用不同的教學策略講課學生的學習行為和表現不一樣，比如在牛頓第一定律的課堂講學中，教師直接講學生不太能明白，但教師用實驗演示或讓學生參與操作，學習效果比直接將好很多。因此，如何有效運用學習策略是提高學習效率和效果的好方法。（11）課堂學習后復習及反思學生課后經常復習的學生很少，一半左右的學生都是偶爾復習，這將影響物理學習的效果及以后的學習。教師對學生的學習過程和效果關注度不高。訪談中得知，有些學生感覺自己課堂學習學的不好也對物理不感興趣，就很少復習，在考試前或教師要提問時復習下，有些學生對教師單一方式授課講課不感興趣，也就不好好學學，也不復習，有些學習好的同學一般也不復習。學生認為教師應該更多地啟發(fā)學生思考、總結和反思，消化所學內容，找到學習方法，在以后學習中更好地學習。第四篇：高效課堂開展有效教學有效教學，能打造高效課堂水汶華僑中學 鄧嬋隨著社會的不斷發(fā)展，學生的成長環(huán)境發(fā)生了急劇的變