【文章內(nèi)容簡介】 ,提高了我們備課的實效性。備課中要重點設計對學生學習方法的指導,培養(yǎng)學生學會自主學習。一是對學生進行學習過程的指導(指導學生課前預習,指導學生的課堂質(zhì)疑和聽課方法,指導學生課后的溫故知新。二是對學生進行學習技術的指導,幫助學生解決微觀學習的問題。三是指導幫助學生形成個性化學習方法。目的是使學生能熟練掌握各學科教師生本課堂授課方法和反饋方式,學會自主學習。三、課堂教學:優(yōu)化教學過程,完善“生本教育”高效課堂教學模式。前置性作業(yè):通過前置性作業(yè),讓學生做好課前預習,做到對本堂課所學知識的初步理解。小組合作學習:設計組內(nèi)互助、組間競爭等教學環(huán)節(jié),達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的教學目的。讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程 中，積極動腦、動口、動手，交流學習成果，培養(yǎng)學生合作 學習、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學習習慣。展示交流，點拔提升：以小組為單位進行班級交流 展示，充分展示學生自主學習成果和發(fā)揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調(diào) 控，根據(jù)學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當進行拓 展或梳理，挖掘知識的內(nèi)涵及外延，促進學生深層次理解知 識。同時要教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充 知識規(guī)律，實現(xiàn)整合和升華，切實提高教學活動實效。檢測鞏固：注重基礎知識，針對教學目標精心設計 梯度性訓練，習題設計要有梯度，既要考察知識，又要檢測 能力，并能分層次要求。及時反饋，當堂達標，實現(xiàn)“堂堂 清”。四、集體備課的現(xiàn)狀及反思集體備課不能等同于分工備課 我通過參加部分學科組的集體備課，發(fā)現(xiàn)學科實行了分 工備課。整冊教材有八個單元，每個人分了幾個單元的備課 任務，每位教師把自己備好的單元的教案分發(fā)給其他幾位教 師就可以了，其它的就不用管了。這樣一來，把原先要備八 個單元的備課任務變成了現(xiàn)在只需備幾個單元。反思：從以上的實際情況可以看出，教師把集體備課理解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備課”之實，都 把教材平均分給幾個組員備，每位教師只備一部分內(nèi)容，然 后把教案復印發(fā)給每個人。還有些不負責任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現(xiàn)代化教學手段——電腦，直接 將網(wǎng)上的有關教案下載。這種不經(jīng)過大腦的集體備課就等同 于一人提供教案，大家“拿來”使用。這樣一來確實是減輕 了教師們備課的負擔，也深得教師們的喜愛。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來平分備課內(nèi)容，集體把教材備 完的分工備課。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產(chǎn)生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質(zhì)的提高。分工備課尤其對年 輕教師不利，年輕教師教書的時間短，對教材不熟，如果每 個學期只備其中一部分內(nèi)容，那要多少年才能吃透教材呀？ 這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差。這與集 體備課的初衷截然相反，應當堅決杜絕?！凹w討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會議記錄 中，發(fā)現(xiàn)集體備課活動中的“集體討論、交流”環(huán)節(jié)流于形 式，沒有實質(zhì)性的效果。在討論、交流時，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫的教案，接著就是其他組員作補 充發(fā)言，說的都是一些“我同意主備課人的發(fā)言”、“我贊同 主備課人的設計”等客套話，沒有一點自己的東西。整個交流過程時間短，流于形式。教師們在討論、交流時的發(fā)言都 是簡簡單單的兩三句話，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。反思：思想交流是集體備課的目標，應該抓“實”，不 能流于形式。在我參與的集體討論環(huán)節(jié)中，經(jīng)?？吹揭恍┤?不愿開口，總覺得無話可說，這是不行的。記得有一位名人 說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換之后每人還 是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換之后 每人就有了兩種思想。集體備課并不需要教學模式的統(tǒng)一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學形式的創(chuàng) 新。也就是說，教育思想的確定，教學策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標。有些學校要求統(tǒng)一教學過程，這完 全是對集體備課的誤解和機械運用。從某種意義上說，這樣 的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，是不可取 的。所以我們一定要抓好這一環(huán)節(jié)，要求每一個人在個人鉆 研的基礎上都要做好發(fā)言的充分準備，要充分發(fā)表自己的意 見，表達自己的觀點。發(fā)言的內(nèi)容一般包括學情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選用、練習設計、師生活動等。主要 談談如何改變課堂教學結構，探討教學方法，切磋教學技藝，轉變師生課堂角色，真正達到生本教育的效果。應重視“二次備課” 在平時的檢查中，通過翻閱教師的教案，發(fā)現(xiàn)真正能根 據(jù)教師自己和本班學生的實際情況認真修改和補充教案的教師比較少，大部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個人 增減”部分幾乎都是空的，沒有進行“二次備課”。還有些 教師只是機械的抄一下教案。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應予重視。所 謂“二次備課”，就是在教師個人鉆研后，通過集體討論交 流，再進行的第二次獨立備課。真正的教學設計是需要執(zhí)教 者在集體討論的基礎上進行歸納、提升和再創(chuàng)造，設計出符 合教師個性特征和學生實際情況的教學藍圖。因為不同班級 學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別。教育永 遠不可能像工廠一樣進行規(guī)模化的生產(chǎn)。特級教師魏書生曾 經(jīng)說過： “一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自 己課堂教學的蜜?！?“蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點，應該是我 們對待集體備課的積極態(tài)度。我認為，集體備課就是把理解 和把握課程標準，研究和分析教材，確定教學整體目標以及 探尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教 學方式上，則不宜過于統(tǒng)一。我們應該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導聯(lián)系自己的教學實際，根據(jù)自己班級 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際 的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。因此，集 體備課的最后落腳點就是做好“二次備課”工作。第四篇：打造高效課堂__推進有效教學打造高效課堂 推進有效教學高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步、是否有發(fā)展是衡量教學高效性的唯一指標。凡是能夠高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的的課堂教學都可稱之為“高效課堂”。它既是一種理理念，也