【文章內(nèi)容簡介】 方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計提問的內(nèi)容。對一些過難的問題，教師一定要分層設(shè)計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，使提問內(nèi)容有難易梯度性。教師要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，想得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。如在“市場配置資源”這一框的教學中析“市場如何配置資源”。這個問題對于學生而言有一定的難度，我在設(shè)問的時候特別注意層次性，①什么是市場?（市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場；廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實現(xiàn)過程即商品交換關(guān)系的總和）②在商品交換過程中，影響價格的因素是什么?（供求影響價格：供不應求，價格上漲；供過于求，價格下跌）③價格變動對生產(chǎn)的影響是什么?（調(diào)節(jié)生產(chǎn)；提高勞動生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品）④市場是如何配置資源的?（市場就好像一只“看不見的手”，通過價格的漲落和供求關(guān)系的變化來安排生產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營活動，以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置）要讓學生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現(xiàn)知識的遷移。其次，提問內(nèi)容要有趣味性。提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此而體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。例如在講解投資的選擇時，我首先問：“假如你買彩票中獎100萬時你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說明理由?！币幌伦诱{(diào)動了學生的興趣，有的學生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒有什么風險?！庇械膶W生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢?！庇械膶W生說：“炒股，回報大?！庇械膶W生說：“買國債，利率比銀行高”??接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風險和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險風險和收益的大小?！痹谶@一教學過程中，我讓學生愉快地接受了有關(guān)投資理財?shù)闹R。最后，提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是指課堂提問能夠啟發(fā)學生的思維，引導學生質(zhì)疑、釋疑，提高學生的思維能力。課堂提問一定要提在點子上，問在關(guān)鍵之處，富有啟發(fā)性，引導學生動腦思考。在課堂上，教師要盡量少問非此即彼的問題，讓學生不但了解“是什么”，而且發(fā)現(xiàn)“為什么”，進而探索“怎么樣”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在講解如何合理進行家庭理財時，我就先創(chuàng)設(shè)問題情境： 小明的爸爸在一家國有企業(yè)上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營企業(yè)上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬元左右，扣除家庭正常生活開支，小明家年節(jié)余3萬元左右，現(xiàn)有存款40萬元。最近小明爸爸媽媽發(fā)生了一點爭執(zhí)：爸爸認為股市行情看好，應把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質(zhì)量；媽媽則認為，小明即將上大學了，應該把錢存入銀行，再買一些國債，不需要購買保險，因為家人都很健康。下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財計劃：我首先提問：如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財計劃中的不足指處，并說明理由。（①爸爸投入股票資金過多，因為股票是高風險的投資方式；②爸爸購買汽車的資金過多，屬于攀比消費；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過高，也不盡合理。因為存款安全性高但收益低；④媽媽提出不買保險也不合理，因為保險是規(guī)避風險的投資方式。）然后我進一步提問：應如何合理地進行家庭理財呢?（①家庭理財應從家庭收入消費需要的實際出發(fā)；②家庭理財要分析清楚每種投資方式的收益和風險，經(jīng)營好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質(zhì)量；③家庭理財要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個籃子里經(jīng)營好每筆投資。）這樣一步步啟發(fā)學生觀察生活，思考生活，最終使學生學會合理進行家庭理財。二、靈活把握提問過程 首先，把握提問時機。俗話說：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！碧釂栆伯斎绱?，教師提問要注意把握時機，時機得當能最大限度地引起學生的興趣，使課堂教學簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設(shè)置的問題，能快速地集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。在課中提問，教師一是應根據(jù)教學內(nèi)容先“引”后“問”，先對學生進行引導，然后再設(shè)置障礙，拋出問題。不能為“問”而“問”，機械提問；二是應根據(jù)教學需要在學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候?qū)嵤?，因為，此時學生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結(jié)束時提問，既可考察學生對本堂課所學知識的掌握程度，及時了解所學內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，又可引導學生預習下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。其次，控制提問節(jié)奏。新課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！边@就是說應給學生學習的時機，有思維的過程。如果教師在課堂上一提問題就讓學生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學生能力的培養(yǎng)勢必是“霧里看花，水中望月”。因為，課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是我們教學的目的，而要讓學生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時間，便于大多數(shù)學生及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，發(fā)展學生的思維，才能改變提問中“少數(shù)學生撐場面，多數(shù)學生當陪客”的尷尬局面。最后，選擇提問對象。新課標指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對學習的需求，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性?！碧釂柺菫榱藛l(fā)學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。因此，教師在提問時應面向全體學生，根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，以及不同學生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從認知方面看，對于場依存型學生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨立型的學生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題。從知識水平和能力基礎(chǔ)來看，學生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學生等。對于優(yōu)秀生，應多提一些有一定難度和需要快速作出反應的問題；對于中等生，應多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎(chǔ)較差的學生，應多提一些基礎(chǔ)性、激勵性問題。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題，參與教學過程，從而各有所獲。三、恰當評價提問結(jié)果課堂上的提問具有激勵學生參與教學活動，引導學生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對學生的回答作出恰當?shù)脑u價則更能強化這些功能，這就要求教師恰當評價提問結(jié)果。但在實際操作過程中往往存在兩種錯誤傾向：其一，教師對學生回答做出粗暴否定的評價，一句“錯了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡單的問題都不會”；其二，片面肯定學生，濫用表揚“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴重的世界觀、價值觀的錯誤也不加以批評糾正。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學生學習、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標“發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)學生的自我探索，更強調(diào)學生全面健康的成長，更注重保護學生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發(fā)學生身上潛能取得事半功倍的效果，但如