【正文】 生提供適當?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，迅速點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認識了數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨立思考的能力。其次，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進三維目標的全面達成。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。五、給學(xué)生留一點時間，他會使課堂變得更加精彩。在設(shè)計課堂教學(xué)時我們會首先對于某些問題進行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，但千萬不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的滿滿的，不留一點余地。在老師提供符合學(xué)生的認知起點，設(shè)置的問題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒有預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學(xué)生沒有回答并不代表結(jié)果是0，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學(xué)生：我們給學(xué)生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。如在教學(xué)“認識圖形”時，可安排小組學(xué)習(xí)，課前為各小組提供各種形狀的圖形，課上讓學(xué)生將各種圖形分分類。學(xué)生在小組討論、操作實踐、交流匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注按有幾條邊來分類的情況，并以此來命名圖形……這樣的教學(xué)讓學(xué)生有了自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發(fā)揮的舞臺、自由展示的天地，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，個性得到了張揚，積極的情感得以培養(yǎng)，課堂的生命力在此得到了體現(xiàn)。六、走近學(xué)生，改變組織形式，提高課堂教學(xué)的高效性。新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在實際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進行合理調(diào)控。新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學(xué)中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W(xué)過程中安排了學(xué)生的操作，學(xué)生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進行了指導(dǎo)，但這是不夠的，學(xué)生之間存在明顯的差異，特別是高年級的學(xué)生，他們的差異也就更加明顯，或許有的學(xué)生一聽就明白的操作，有的學(xué)生卻無從下手，或是根本沒有聽明白，這時候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導(dǎo)者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師還要有效調(diào)控整個學(xué)習(xí)，有的小組在合作中由于種種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學(xué)生及時協(xié)調(diào)；有的學(xué)生沒有全身心投入合作學(xué)習(xí)中，教師要走近學(xué)生，及時提醒；有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒有事情可做，教師要走近學(xué)生，引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古人曰：“學(xué)貴于疑，小疑則小進，大疑則大進?！泵绹麛?shù)學(xué)家哈爾莫斯也說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學(xué)目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題?；叵肫綍r的實際教學(xué)，自己學(xué)習(xí)的都是先進的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關(guān)系，說起來條條是道，可是落實到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，但是每個知識點如何掌握？都有哪些學(xué)習(xí)方法？在我們的課堂上落實的也不是很好，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的孩子掌握的知識不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。其實靜下心來想一想，這里折射出一個令人深思的問題。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂提問一般包括提問內(nèi)容設(shè)置、提問過程把握和提問結(jié)果評價三個環(huán)節(jié)。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)互動型教學(xué)、探究式教學(xué)，而課堂提問則是實現(xiàn)師生互動、啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)效益的重要形式。一、精心設(shè)置提問內(nèi)容 首先，提問內(nèi)容要有梯度性。課堂提問的內(nèi)容既要反映教材，突出課堂教學(xué)重點，又要符合學(xué)生的年齡特點和認知水平。提問過于簡單明了，答案一目了然，學(xué)生個個都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動程度高，但學(xué)生對問題卻沒有思考的余地，達不到認識提高的教學(xué)目的；提問難度大，學(xué)生無從下手，個個目瞪口呆，那就等于沒有學(xué)生參與，當然也就無法體現(xiàn)雙邊活動，同樣也達不到認識提高的教學(xué)目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，突出課堂教學(xué)重點，備好教材，還要備好學(xué)生，事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維