【文章內(nèi)容簡介】 的努力。(2)聽取家長意見，以便及時反饋和解決。教育是一個復(fù)雜而反復(fù)的過程，在教育的過程中家長總會面臨各種各樣的教育問題，也會對班級產(chǎn)生正面和負面的意見和建議，利用家委會這個渠道及時反饋，有利于及時解決家長的一些問題和誤解。同時，在解決問題的過程中，鼓勵家委會以正面的態(tài)度為其他家長起帶頭模范作用。同時開展豐富多采的班級親子活動：如“親子運動會”、“家長小組春游”、“摘草莓”、“參觀科學館”、“參觀音樂廳”、“航天之旅—參觀航天展”、“走進紅樹林”、“海濱公園觀鳥活動”等。用近距離的接觸和班級活動本身的教育性、科學性、專業(yè)性影響解決家長的思想顧慮。(3)配合、組織、支持幼兒園、年級、班級的各項活動。幼兒園以活動課程為主，如：開學典禮、教師節(jié)活動、國慶節(jié)、運動會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、六一活動等，讓孩子在活動中學習，在活動中成長。活動的設(shè)計、組織、實施過程始終將家長的地位和意見放在重要的位置，讓家委會成員了解活動的整個過程，與他們討論組織家長的方案，并及時反饋給全班家長，最終交給家委會去實施。經(jīng)過家委會的“橋梁”作用，能使家園共育活動開展得生機勃勃，極具感染力。同時增強了活動的工作效率，減輕了老師的組織負擔，調(diào)動了家委會的工作積極性，開發(fā)和利用了的教育資源。第三、開發(fā)利用全班家長人力資源人力資源是將人看做是一個“資源”，是一個能創(chuàng)造其他所有資源的“資源”。家長則是班級中特殊的人力資源，一個班三十多個孩子就有六十多個家長，每個家長都有自己的特長、專業(yè)和人脈，可為班級和孩子提供非常強大的人力支持?？蓮囊韵聨讉€方面調(diào)動全班家長，從而做到開發(fā)和利用全班家長的人力資源。利用家長的專業(yè)資源。家長從事著各自不同的職業(yè)，各種職業(yè)都帶有自身的專業(yè)性和特殊性，發(fā)揮家長的職業(yè)中的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵家長利用自己的專業(yè)資源為班級教育服務(wù)，是讓孩子們對各種職業(yè)和專業(yè)感性認識的教育資源。如：班上有位爸爸是緝私警察，我們就可以把它請到幼兒園，為孩子們介紹緝私警察的服裝、工作內(nèi)容、對社會的作用等等，讓孩子得到知識面的拓寬。發(fā)揮家長的特長資源。家長有著各自的興趣愛好，一個人因興趣愛好更容易接近專業(yè)，也為班級各項活動提供好了良好的潛力資源。例如，在進行各項班級、年級、幼兒園活動時，教師可鼓勵愛好攝影的家長，在各項活動中做義務(wù)攝影師，讓孩子在活動中留下美好的瞬間。巧用家長的氣質(zhì)優(yōu)勢。每個家長都具有各自不同的氣質(zhì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，巧妙使用，以加速家長對幼兒的社會化的作用。比如，熱情、活潑、愛交際、善言辭的家長，可成為班級活動的主持人；安靜沉穩(wěn)、情緒穩(wěn)定的敬家長，可成為踏實的班級后勤義務(wù)工作者等。調(diào)動家長的人脈資源。每個家長的身后都有各類各樣的親人和朋友，可邀請?zhí)亻L和專業(yè)明顯的家長人脈關(guān)系到幼兒園來給予孩子教育的指導。如合唱節(jié)期間，班上一位孩子的姨媽是中學高級音樂教師，在家長的邀請下欣然來到幼兒園為孩子們的合唱作指導。發(fā)現(xiàn)和利用家長中的家庭優(yōu)秀教育人才。組織他們向廣大家長宣講家教經(jīng)驗，逐步培育家長教育資源，形成另一種有效教育途徑。采以“家長教育家長”的方法：由幼兒園召開家教經(jīng)驗交流會、座談會，請在該方面教育有方的家長參與討論、交流。帶動家長相互交談、相互啟發(fā)、取得共識。第四、開發(fā)利用全班家長物力資源幼兒園的活動課程、環(huán)境布置等，需要許多有助于活動開展的物品，如：環(huán)境布置中需要各種紙盒、瓶子等廢品的收集。幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，小至建立自然角，大至美化、綠化全園環(huán)境、結(jié)合主題聯(lián)系參觀場地，提供車輛等，引導家長的積極支持和參與，能收到很好的效果。第五、表彰家長對班級工作的支持，形成班級對家長的主導作用表彰是對家長積極支持和配合班級教育工作、提供教育資源、奉獻愛心的義務(wù)行為的肯定和感謝，讓家長覺得付出得到認同，滿足家長的對付出后得到渴望得到的精神鼓勵需要。獎勵方式有口頭表揚和正式表揚兩種。口頭表揚在家長提供人力、物力資源后及時利用電話和當面感謝的方式表揚。正式表揚可放在每學期的新學期家長會上或?qū)W期結(jié)束時班級全班性的家園親子聯(lián)歡中，進行簡單、隆重的頒獎狀儀式。此舉可進一步激勵家長繼續(xù)為班級教育提供更加優(yōu)質(zhì)的資源而努力，奠定了班級對家長的主導。(作者：尹捍紅廣東省深圳市實驗幼兒園編輯：ls第三篇：淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用題目： 淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用摘要： 在新課程改革實施10年多的時間里,小學語文教學資源作為新課標所提出的重要概念已經(jīng)對語文課堂教學產(chǎn)生了一定的影響,但是開發(fā)利用課堂教學資源更好地推進語文課堂教學的效果卻不太盡如人意。語文教師對開發(fā)利用語文課堂教學資源重要意義的認識不深刻、開發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。通過以《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》提出的4條義務(wù)教育階段語文課程實施的基本理念為基礎(chǔ),充分論述語文課堂教學資源開發(fā)利用的重要意義,并提出語文課堂教學資源開發(fā)利用的一般性原則,以期對廣大語文教師更好地進行語文課堂教學資源的開發(fā)利用有所裨益。闡述了教育資源開發(fā)與利用的意義、途徑以及應(yīng)當如何開發(fā)與利用教育資源。關(guān)鍵詞： 教育資源 開發(fā) 利用目錄一、教育資源開發(fā)和利用的意義二、教育資源開發(fā)和利用的途徑三、怎樣開發(fā)和利用教育資源，引導學生走進學習資源 淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用一、教育資源開發(fā)和利用的意義教育資源的開發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學生學習相關(guān)、符合學生邏輯與主題的資料，其中包含社會生活的資料，其過程具有開放性并應(yīng)符合學生的生活邏輯。2001年《語文課程標準》指出：語文教師應(yīng)當高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。根據(jù)語文課程標準提出的新要求和面對當今信息萬變的時代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和利用既可以讓語文教學超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程；也可以改變學生在教學中的地位，從而激發(fā)學生學習的積極性。因此，它對于轉(zhuǎn)變以往語文教學中那種缺乏探究性的教學方式具有重要的意義。二、教育資源開發(fā)和利用的途徑傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。而現(xiàn)代的學習方式就要轉(zhuǎn)變這種被動性的學習狀態(tài)，把學習建立在人的主體性、能動性上，使獨立性不斷生成、發(fā)展、提升。學生的學習方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應(yīng)是相互相成的，教師應(yīng)使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。教育資源的開發(fā)應(yīng)鼓勵學生對書本質(zhì)疑并超越教師的教學，學生對書本知識應(yīng)有其獨特性、個性化的理解和表達。學生的直接經(jīng)歷，個人知識，生活經(jīng)驗應(yīng)當受到重視。如有的教師在教《大自然的語言》這課時就先讓學生質(zhì)疑并讓學生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學生根據(jù)自己的知識理解課文的內(nèi)容，有一位學生就把自己讀到過關(guān)于恐龍化石起源的知識應(yīng)用到理解“三葉蟲”的形成上。雖然只是一年級的學生，可他們在教師的指導下學得很自由、自主。 擴大教育資源的范圍教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國家配套的輔導資料，其實教育資源的范圍很廣，我們要善于發(fā)掘。如下： 發(fā)掘教材語文書一直是語文教育中的主要教學資源，但它不是唯一的教學資源，而且隨著時代的發(fā)展其作用還將呈相對下降的趨勢。但這并不是說就要逐步舍棄語文書，因為現(xiàn)今的語文教材已根據(jù)時代的需要做出很大的改變：它注重引導學習方式的變革，強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學生的身心特點，已逐步改變以往過分強調(diào)學科中心主義的特點。因此作為教師應(yīng)當積極發(fā)掘教材，在教學時把語文書中的文章作為范例引導學生開發(fā)更多的資源。如在教《桂林山水》這課時，有的教師就先讓學生在網(wǎng)上或者圖書館查找有關(guān)桂林山水這方面的資料，學生有了自我動手的機會自然表現(xiàn)得很積極，很快他們就找到了大量關(guān)于桂林山水的照片、歷史傳說和故事，有的學生甚至把自己曾經(jīng)到過桂林所拍下的照片也拿回學校當作資料。教師在學生提供了大量資料后讓學生分成四人小組共同討論，結(jié)合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。同時教師在講課的時候播放有關(guān)桂林山水的VCD，讓學生在視覺與聽覺上都得到?jīng)_擊，從而使學生有身臨其境的感覺。在這節(jié)課前和課堂上教師與學生都共同開發(fā)了大量的資源，但是筆者認為這還不夠，在今后我們在課后還可以為學生設(shè)定一些探究性的題目讓學生花更多時間找資料、思考，如請學生談?wù)劇肮鹆值淖蛱?，今天與明天”，題目看起來可能會比較大，但它給學生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。 確立兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗生活是現(xiàn)實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學生的生活，而學生的校內(nèi)外生活便成了學校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在語文課堂中引導學生結(jié)合課文的理解大膽地說出自己的生活經(jīng)驗，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學生已有的興趣和經(jīng)驗，如一年級學生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學當中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學生互相提出問題，為贏得比賽學生就會主動查找資料。他們的經(jīng)驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以便于設(shè)立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學生息