(縣)淺談歷史課程資源的開發(fā)和利用[大全](編輯修改稿)
2025-10-18 00:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、北師大版、人教版、蘇教版、岳麓版等，我校根據(jù)本地區(qū)的特點，選擇了川教版的歷史教材。新教材為了改變以前的教材“繁、難、偏、舊”，過于突出歷史學(xué)科完整性的缺點，不再按朝代更迭的順序完整的記述歷史，而是選取重要的朝代進行記述，看起來歷史知識是割裂的。特別是每冊教材文化史，全部集中在最后一個單元，政治、經(jīng)濟與文化分割開來。這就給用慣了舊教材的歷史教師提出了更高的要求，要求教師根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，大膽地創(chuàng)造性地活用教材。根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)方法和學(xué)生的興趣適當(dāng)?shù)貏h減或補充教學(xué)內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，教師在對教材的處理上一定要認真鉆研教材，深入淺出，把教科書由“厚”變“薄”；一定要突出學(xué)生的主體地位，從提高學(xué)生的各種能力著手，采用靈活多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中來。二、歷史教師是最重要的人力課程資源歷史是指人類社會過去的時間和行動，以及對這些事件有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究，這就決定了歷史學(xué)科是一門綜合程度極高的人文學(xué)科。它要求歷史教師具有專業(yè)的學(xué)科知識和廣博的背景知識。因此，歷史教師素養(yǎng)的高低決定著課程資源開發(fā)和利用的程度。但由于歷史教材的變化不大，很多歷史教師習(xí)慣吃“老本”，一本教學(xué)設(shè)計用了兩屆、三屆甚至更長，忽視知識的更新，學(xué)生的變化以及自身素養(yǎng)的提高。如果一位歷史教師知識淵博，通曉古今中外，這樣的老師一定會贏得學(xué)生的敬佩，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會有一種潛移默化的作用。因此，歷史教師應(yīng)不斷充實自己，更新教育教學(xué)理念，鉆研教育理論，豐富文化內(nèi)涵，全面提高自己的歷史素養(yǎng)。三、學(xué)校圖書館是課程資源的重要組成部分隨著國家對教育投入的不斷加大，很多學(xué)校都建立了藏書豐富的圖書館、閱覽室（包括電子閱覽室）。通常，歷史類書籍在學(xué)校圖書館藏書中占有重要部分，包括通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、歷史小說、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物。這些書籍為教師和學(xué)生提供了豐富的課程資源。教師和學(xué)生利用好這些資源，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對教材中歷史知識的理解和掌握。這對提高歷史課堂效益具有積極地作用。第四篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的一個關(guān)鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)?！敖炭茣皇墙虒W(xué)的工具，絕不是唯一的資源?！?新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實踐、共同探究的導(dǎo)向。教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學(xué)。因為初中的生物學(xué)中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學(xué)生進行教學(xué)了。比如說，在教學(xué)細菌和真菌的時候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細胞膜的作用時，可以就學(xué)校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向?qū)W生進行講解。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護的知識的時候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。其實對于農(nóng)村中學(xué)的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。總之,“有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！”第五篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源教師如何開發(fā)與利用課程資源作者：李沖鋒
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