【文章內(nèi)容簡介】 用“I prefer…”是表示說話者有自己的選擇；（4）用“ I prefer…”來表示說話者不直接反對對方的觀點，但表明自己還有更好的選擇?；谏鲜稣J識，我們可以設(shè)計一個討論活動，話題是“周末野餐帶什么”，讓學(xué)生在討論中盡量使用上述的語言形式，并且體驗上述的語言交際功能。情景設(shè)計為：Suppose we are going to have a piic this shall we take for our piic?這樣，學(xué)生便有了“帶什么”，“我為什么建議帶他？”“我認為他怎么樣”，“我同意你的建議”，“我反對你的建議”，“或許你的主意不錯，但我認為帶什么更好”等等的想法。這就為上述語言交際功能的實施提供了可能。而且，由于話題是學(xué)生感興趣的“周末野餐”，學(xué)生參與的熱情比較高漲，又由于學(xué)生是在談?wù)撟约旱恼嬲敕?，因此活動也更具有交際性。我們教師在教學(xué)中應(yīng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，讓學(xué)生親身體驗語言的功能，比抽象地講授“什么語言有什么交際功能”更加有用。2．根據(jù)教與學(xué)的需要，調(diào)整教材內(nèi)容的順序根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教材的實際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行調(diào)整。如在教牛津英語的過程中，我們教師可以根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況，對教材做適當(dāng)調(diào)整。我們常把check out 作為對grammar的檢測提前教學(xué)。而有時為了掃除reading里生詞的障礙，會提前教vocabulary。有時現(xiàn)實生活中發(fā)生了某件重要的事情，而教材中有一個內(nèi)容相關(guān)的單元。如果在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題。就可以提前學(xué)習(xí)這個單元。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)習(xí)效果。如中秋節(jié)到來時，我提前教學(xué)Festivals，讓學(xué)生進行中外節(jié)日比較，對中外習(xí)俗，飲食文化有更深的理解。3．拓展學(xué)用渠道，補充教材內(nèi)容英語教學(xué)的特點之一是使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生親身感受和體驗語言及其運用，教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由旌脱a充，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的渠道。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和良好的視聽環(huán)境。教師可在因特網(wǎng)上利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能查尋或是訪問英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，獲得相關(guān)的信息和資源，來補充或充實教材內(nèi)容。語言是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵，對文化背景知識的掌握直接影響一個人的英語使用能力，所以教師要有意識地導(dǎo)入文化內(nèi)容，補充背景知識。教師還應(yīng)充分利用各種資源，擴大學(xué)生閱讀量。生活是語言教學(xué)不竭的源泉。教師除了充分發(fā)揮現(xiàn)有課程資源的作用，還應(yīng)關(guān)注課堂環(huán)境和生活環(huán)境，運用生活中鮮活的事例對教材進行整合和補充，自主開發(fā)語用渠道。教師通過引導(dǎo)、促進、激勵和喚醒學(xué)生的主動性，把語言學(xué)習(xí)和實際生活聯(lián)系起來，真正達到學(xué)以致用?？傊?，教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，而是一種材料和工具。英語課程資源的開發(fā)和利用需要我們不斷地探索，以學(xué)生為本，讓課程資源更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。面對不斷變化的資源更新，我們還有許多工作要做。惟有如此，我們的英語教學(xué)才能真正發(fā)揮實效。參考資料： 1課程資源的開發(fā)和利用2論課程資源的開發(fā)和利用3新課程理念與初中英語課程改革4中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革 5英語課程標準解讀.第四篇：如何利用和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源如何利用和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中最大限度地運用教學(xué)資源是深化課程改革、實踐新課程標準的重要要手段。本人以為要最大最限度利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源就是要擯棄過去那種“教室是唯一的學(xué)習(xí)場所，教師是唯一的知識傳承者，教材是唯一的學(xué)習(xí)資源”的舊有課程資源觀，使課程資源由單一走向多元、由封閉走向開放”。成功運用和激活各種教學(xué)資源應(yīng)從多方面入手，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就如何開發(fā)利用課程資源，特向大家提出如下建議，、教材資源是航標。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準提出了“面向全體小學(xué)學(xué)生、全面提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念”。標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，不僅在內(nèi)容標準中單列“主題探究”，而且在其他主題中都給出多項活動建議和探究案例。這就要求教師應(yīng)該主動的對教材進行開發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。由于思維定式、且許多小學(xué)教師都經(jīng)歷由傳統(tǒng)教學(xué)模式向課標所要求的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，因而不少教師出現(xiàn)不適現(xiàn)象。我校的不少數(shù)學(xué)老師反映新課標教材沒有以前好上就是這種不適的表現(xiàn)。對于教材的使用，有人認為，要用教材“教”而不是“教教材”。我覺得這是打開固守教材這種教學(xué)資源的一個很好的鑰匙。二、學(xué)生本身就是一種重要的教學(xué)資源。新課標強調(diào)：學(xué)生是課堂的主體、而教師是課堂的組織者和參與者。教師應(yīng)該擯棄過去那種教師高高在上、唯我獨尊的架勢，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及釋放給學(xué)生敢于想象、大膽猜疑或否定的俗成概念空間。想象是創(chuàng)造力始發(fā)的翅膀。一讀小學(xué)的學(xué)生寫：“天空中兩只鳥兒飛過，遠處楊柳依依?”.其父認為“兩只”應(yīng)改為“一對”。生問：“你怎么知道一只是公、一只是母”？父親啞然。允許學(xué)生質(zhì)疑及提出自己的看法(哪怕在教師眼里認為是不可思議的)會讓我們的教學(xué)充滿活力且生成意想不到的新知識。三、教師本身也是一種重要的教學(xué)資源。教師作為課堂的組織者和參與者，對自1己在教學(xué)中所處的地位及作用必須有一個全新的認識，要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極探索適應(yīng)學(xué)生自主、創(chuàng)造、探究性學(xué)習(xí)需要，有利于提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以切實提高教學(xué)效益。教師自身應(yīng)不斷的進行業(yè)余學(xué)習(xí)、不能墨守成規(guī)。教師的文化底蘊、人文素養(yǎng)、人格魅力等對于學(xué)生來是一種天然示范（即活生生的教學(xué)資源），教師的出口成章、信手拈來、下筆如飛都會潛移默化到學(xué)生中，將成為學(xué)生前進的原動力。四、實際上，本地的鄉(xiāng)土教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等適時、充分滲透到實際課堂教學(xué)中對打破以往單一、封閉地使用教學(xué)資源的模式都起著不可低估的力量?？傊瑢τ谛W(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，需要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分開發(fā)和利用好身邊的教學(xué)資源，這對提高我們教學(xué)效果具有重要的作用。附：合理利用課程資源提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量合理利用課程資源提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極開發(fā)和合理利用文本、影音、課件等課程