論幼兒園課程資源的開發(fā)和利用(編輯修改稿)
2025-07-20 02:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。頂著滿足兒童需要的名義，向幼小兒童灌輸盡可能多的學(xué)科知識，恰恰違背了他們真實的需要。因此，一切脫離兒童認(rèn)識水平和兒童的生活的、抽象的死知識都不應(yīng)成為課程的內(nèi)容。第三，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同時符合兒童和社會的需要，并且“把社會的需要建筑在兒童的生活上”④。例如有背誦古文、玩火和野外收集樹葉三個內(nèi)容，背誦古文雖然滿足了社會傳承文化的需要，但卻不符合兒童的興趣和需要，不能被兒童理解、掌握和接受，也就失去教育的價值；玩火在滿足了兒童的興趣和需要的同時帶來了安全隱患而違背了社會的需要；野外收集樹葉則既符合兒童的興趣和需要，又具有教育意義——幼兒可以從中獲得關(guān)于樹葉的經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察力，陶冶熱愛自然的情操。幼兒園課程資源的開發(fā)和利用根據(jù)我國課程國家、地方、幼兒園的“三級管理”制度，也應(yīng)在此三級教育管理機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下進行課程資源的重組和優(yōu)化。在國家層面，主要是國家通過法令的形式規(guī)定幼兒園教育的目標(biāo)、課程的實施范圍、課程內(nèi)容和組織形式、教師的培養(yǎng)方式、經(jīng)費的投入和分配等。在地方層面，是地方各級教育行政管理機構(gòu)在國家教育政策的指導(dǎo)下，根據(jù)地方的特色和需要，對課程資源進行的配置，包括組織教師交流學(xué)習(xí)、開發(fā)有地方文化特色的課程、增加經(jīng)費投入、改進管理等。在幼兒園層面，幼兒園在國家和地方政策的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的需要、本園的特點和地方的特色，有針對性地開發(fā)課程資源。幼兒園不僅是課程資源的使用者，也應(yīng)成為課程資源的發(fā)現(xiàn)者和建設(shè)者。具體來說，應(yīng)注重以下四個方面：(一)教師資源教師是幼兒園課程的開發(fā)者、建設(shè)者、實施者、評價者和改進者，教師的教育經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、人格魅力、性格氣質(zhì)、專業(yè)水平、科研能力、應(yīng)對具體情境的教育機智和課程決策能力等，對幼兒園課程的開發(fā)和實施有重要意義。幼兒園課程的實施并不是按部就班地將
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