論幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)和利用(編輯修改稿)
2025-07-20 02:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。頂著滿足兒童需要的名義，向幼小兒童灌輸盡可能多的學(xué)科知識(shí)，恰恰違背了他們真實(shí)的需要。因此，一切脫離兒童認(rèn)識(shí)水平和兒童的生活的、抽象的死知識(shí)都不應(yīng)成為課程的內(nèi)容。第三，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同時(shí)符合兒童和社會(huì)的需要，并且“把社會(huì)的需要建筑在兒童的生活上”④。例如有背誦古文、玩火和野外收集樹(shù)葉三個(gè)內(nèi)容，背誦古文雖然滿足了社會(huì)傳承文化的需要，但卻不符合兒童的興趣和需要，不能被兒童理解、掌握和接受，也就失去教育的價(jià)值；玩火在滿足了兒童的興趣和需要的同時(shí)帶來(lái)了安全隱患而違背了社會(huì)的需要；野外收集樹(shù)葉則既符合兒童的興趣和需要，又具有教育意義——幼兒可以從中獲得關(guān)于樹(shù)葉的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察力，陶冶熱愛(ài)自然的情操。幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)和利用根據(jù)我國(guó)課程國(guó)家、地方、幼兒園的“三級(jí)管理”制度，也應(yīng)在此三級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行課程資源的重組和優(yōu)化。在國(guó)家層面，主要是國(guó)家通過(guò)法令的形式規(guī)定幼兒園教育的目標(biāo)、課程的實(shí)施范圍、課程內(nèi)容和組織形式、教師的培養(yǎng)方式、經(jīng)費(fèi)的投入和分配等。在地方層面，是地方各級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)在國(guó)家教育政策的指導(dǎo)下，根據(jù)地方的特色和需要，對(duì)課程資源進(jìn)行的配置，包括組織教師交流學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)有地方文化特色的課程、增加經(jīng)費(fèi)投入、改進(jìn)管理等。在幼兒園層面，幼兒園在國(guó)家和地方政策的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的需要、本園的特點(diǎn)和地方的特色，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)課程資源。幼兒園不僅是課程資源的使用者，也應(yīng)成為課程資源的發(fā)現(xiàn)者和建設(shè)者。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重以下四個(gè)方面：(一)教師資源教師是幼兒園課程的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者和改進(jìn)者，教師的教育經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格魅力、性格氣質(zhì)、專業(yè)水平、科研能力、應(yīng)對(duì)具體情境的教育機(jī)智和課程決策能力等，對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施有重要意義。幼兒園課程的實(shí)施并不是按部就班地將
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