淺談歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用五篇范文(編輯修改稿)
2024-11-15 05:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)或知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如講故事、演課本?。ń巧缪荩?、展示研究性學(xué)習(xí)成果、分組討論、歷史知識(shí)競(jìng)賽等。這些方法的共同特點(diǎn)是利用了學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)或知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下面是我在教學(xué)北師大版八年級(jí)（下）“為鞏固新中國(guó)而斗爭(zhēng)”一課中的教學(xué)片斷。師：我們班是否有對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)很感興趣、比較熟悉的同學(xué)？生：有，王濤。師：是嗎？（面向王濤）你能講講嗎？比如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)事件。王：行，我就講講“上甘嶺戰(zhàn)役”吧。（略）師：很好，你講的繪聲繪色，很精彩，那么，你對(duì)志愿軍在上甘嶺戰(zhàn)役中的表現(xiàn)是如何理解的？王：在這場(chǎng)極為艱苦的戰(zhàn)役中，以黃繼光、邱少云為代表的志愿軍將士依托以坑道為骨干的堅(jiān)固防御陣地，英勇頑強(qiáng)地抗擊敵人的一次次進(jìn)攻，用生命和血肉創(chuàng)造了現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)史上防御作戰(zhàn)的成功范例，其事跡可歌可泣，永載史冊(cè)！生：鼓掌。在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)、歷史人物、文化藝術(shù)與社會(huì)生活等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們常常具有教師所不具備的優(yōu)勢(shì)，如果能給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r(shí)空，讓他們有機(jī)會(huì)“八仙過(guò)海，各顯神通”，就能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，挑戰(zhàn)其思維與表達(dá)能力。（二）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生發(fā)的疑問(wèn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力我們歷史老師都有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)生會(huì)很容易的就解答出來(lái)，反而學(xué)生還生發(fā)出很多讓教師措手不及的問(wèn)題，面對(duì)這種情況，我們教師該怎么辦呢？有些老師會(huì)說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我們課后討論好嗎？”以此搪塞過(guò)去，但這樣很可能會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與質(zhì)疑的勇氣。我們應(yīng)勇敢、真誠(chéng)的面對(duì)學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題，甚至有時(shí)可以改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣的教學(xué)過(guò)程才是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，學(xué)生實(shí)際上已成為課程的開(kāi)發(fā)者，是真正的學(xué)習(xí)主體。這樣的教學(xué)，才是有效地歷史教學(xué)。因?yàn)樗现袑W(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生在探究的過(guò)程中理解與掌握歷史知識(shí)，也有利于學(xué)生特長(zhǎng)或能力的培養(yǎng)，最終有利于促成學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。參考文獻(xiàn)：《九年義務(wù)制教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)》姚錦祥編著東北師范大學(xué)出版社。第四篇：淺談生物課程資源開(kāi)發(fā)和利用心得體會(huì)淺談生物課程資源開(kāi)發(fā)和利用心得體會(huì)巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍歷史的潮流是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，每件事物的傳承和發(fā)揚(yáng)都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時(shí)期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問(wèn)題也不斷凸現(xiàn)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。“教科書(shū)，只是教學(xué)的工具，絕不是唯一的資源。” 新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺(tái)不是單純的教科書(shū)，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實(shí)踐、共同探究的導(dǎo)向。教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時(shí)，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對(duì)于生物學(xué)。因?yàn)槌踔械纳飳W(xué)中好多的知識(shí)都貼近生活，這就需要看教師如何來(lái)將課本和生活相聯(lián)系起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。比如說(shuō)，在教學(xué)細(xì)菌和真菌的時(shí)候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見(jiàn)的一些病例來(lái)加以說(shuō)明。如：豬的五號(hào)病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時(shí)，可以就學(xué)校校門(mén)的門(mén)衛(wèi)為例，門(mén)衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進(jìn)入，而不允許社會(huì)上的閑雜人員進(jìn)入，向?qū)W生進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)的時(shí)候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對(duì)周?chē)h(huán)境和居民所造成的影響加以說(shuō)明。其實(shí)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的教育來(lái)說(shuō)，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過(guò)程中，孩子們經(jīng)過(guò)了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長(zhǎng)，一起快樂(lè)?？傊?“有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！”第五篇：教師如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源教師如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源作者：李沖鋒 文章來(lái)
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