【文章內(nèi)容簡介】 課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導與定位。2．根據(jù)目標尋找資源線索 課程教學目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現(xiàn)，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發(fā)，從教學內(nèi)容出發(fā)，從教學方式方法、教學策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內(nèi)容，從課程學內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進入課程教學實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學目標為根本鵠的的。5．創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。第三篇：淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用汕頭市潮陽區(qū)潮陽第一中學朱兆營【摘要】課程資源是保證通用技術(shù)課程實施的基本條件?，F(xiàn)有的教材等課程資源不太完善。充分開發(fā)、合理利用課程資源是保證課程順利開展的關(guān)鍵因素。本文結(jié)合筆者的教學實踐，以教學案例為載體，就如何開發(fā)和利用通用技術(shù)課程資源提出了詳實的實施方案和注意問題。【關(guān)鍵詞】課程資源 通用技術(shù) 教學案例課程資源是保證通用技術(shù)課程實施的基本條件?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標準》指出：“通用技術(shù)課程的實施需要開發(fā)與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學校，同時也存在于家庭和社會；不僅存在于現(xiàn)實的物質(zhì)世界、還存在于虛擬的網(wǎng)絡世界?！痹诟咧型ㄓ眉夹g(shù)課堂教學中，要廣泛結(jié)合社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展特點，有效開發(fā)、充分發(fā)掘和合理運用富有時代特點和地區(qū)特色的以及學生所熟悉的課程資源。這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂教學的氣氛，也有利于發(fā)展學生的智力，提高通用技術(shù)課堂教學的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合自身的教學實踐，談談自己的一些做法。一、挖掘鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)地方特色的通用技術(shù)課程資源我國幅員遼闊、地大物博。不同的地區(qū)，有著各色特異的、豐富的社會資源和自然資源。心理學研究表明：當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣。偉大的教育學家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，為生活而教育”。因此，教師應充分利用鄉(xiāng)土資源，擷取生活中的真實事件，引發(fā)學生的直覺體驗，讓教育回歸真實的生活，激活課堂教學。課程資源，不應僅僅局限于教材。教材的設計和開發(fā)者，面對的是全省乃至全國的學生，不可能做到面面俱到。例如，在進行必修2第2章《流程與設計》這一章的教學時，很多教師可能都有這樣的體會：教材中的案例——如郵寄包裹的流程，較為簡單，學生不感興趣；而(古)現(xiàn)代的造紙等工業(yè)流程等，受制于學生的閱歷和地方的經(jīng)濟發(fā)展水平，學生也無法感知。通用技術(shù)是一門注重學生的動手實踐、注重在技術(shù)教育的同時提升學生的文化素養(yǎng)的課程，因此，開發(fā)一個能激發(fā)學生學習興趣的、可操作的案例作為突破口，是實現(xiàn)本章教學目標的關(guān)鍵。淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用筆者身在潮汕。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泡制潮汕功夫茶是極具地方特色的、也是學生非常熟悉的、飽含豐富文化內(nèi)涵的流程。因此，筆者選取潮汕功夫茶的泡制這一案例做為本章的突破口和主線。上課伊始，筆者帶了一套茶具、茶葉和水走進教室。學生一看，非常驚訝，興趣大增。緊接著，筆者利用自身是外鄉(xiāng)人這一身份，請了一位同學為全班做了一次功夫茶藝表演。在同學表演的同時，下面的同學議論紛紛，紛紛為表演的同學出謀劃策。同學表演完畢之后，通過筆者引導，學生順利地總結(jié)出了什么是流程、流程的分類和繪制出了泡制功夫茶的流程圖。根據(jù)課程目標，在接下來