【文章內(nèi)容簡介】 活動與學校課程有效銜接的工作機制，使廣大青少年在豐富多彩的校外活動中增長知識、開闊眼界、陶冶情操、提高能力、健康成長。二、活動基地鄉(xiāng)鎮(zhèn)家鄉(xiāng)企業(yè) 養(yǎng)殖場 河流等。三、工作思路（一）提高認識，加強領導。校外綜合實踐教育是學校教育的重要補充，是德育工作的重要途徑，為保證此項工作落到實處，學校成立校外綜合實踐教育工作領導小組，具體負責組織校外綜合實踐教育活動的全面開展。（二）大膽探索，搞好校外教育工作。制定切實可行的校外工作計劃，保證校外教育工作的有序進行，安全，有效地搞好各項校外活動。不斷完善相關檔案資料。不斷總結經(jīng)驗，探索出學校校外教育的新路子。（三）建立健全相關制度，確保校外教育有序進行。根據(jù)校外活動的相關制度，建立健全各項管理制度，做到有章可循。一是學生校外活動應由學校統(tǒng)一組織安排，并上報主管部門審批，確?；顒禹樌M行；二是根據(jù)《教育法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，加強教師隊伍的管理，禁止教師個人私自組織學生外出參加校外活動。第三篇：如何利用和開發(fā)學生資源如何開發(fā)和利用學生資源？隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關注每位學生的發(fā)展，要求教學從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人。針對我們教師在教學資源的利用過程中存在的問題，結合教學實際，談談如何開發(fā)利用學生資源的途徑。一、學生資源的內(nèi)涵。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有生成性、動態(tài)性、待開發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復制性等特點。二、開發(fā)利用學生資源的依據(jù)。（一）主體依據(jù)。學生是學習的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動的參與教學，在很大程度上，取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。（二）理論依據(jù)。建構主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗。所以教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，要根據(jù)各種教學資源，進行重新組合和構建。三、在教學中開發(fā)利用學生資源。（一）開發(fā)利用學生個體資源。開發(fā)利用學生的生活經(jīng)驗。學生的生活經(jīng)驗是無形的教學資源。學生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經(jīng)歷結合起來并最終內(nèi)化為學生的經(jīng)驗才有價值。學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。（二）學生群體性資源的運用。兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調(diào)查、比較復雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變?yōu)橐揽咳w學生，把所有的同學都被發(fā)動起來，大家一起認識事物。學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質、良好的道德品質，可能是某個領域的專家，能夠指導自己的孩子、也能夠指導學生的學習活動。第四篇：數(shù)學教師與數(shù)學課程資源開發(fā)、利用數(shù)學教師與數(shù)學課程資源開發(fā)、利用一、引言從2007年9月至11月，我們深入到我縣30所中學進行調(diào)查，一路下來深感到農(nóng)村數(shù)學教師對著數(shù)學新課程教學的實施，如何進行數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用方面能力較弱，作為數(shù)學教師不能很好適應現(xiàn)代中學數(shù)學教學的新要求，造成數(shù)學課程教學的理念和目標就很難落實，如果我們不改變這種狀況的話，農(nóng)村數(shù)學教師將很難適應新課程的要求。因此，不論是學科教學法的學習、教師教學技能的訓練還是校本培訓都應強化牧師作為教師的課程資源意識，加深對課程資源的理解，提高開發(fā)和利用課程資源的能力，這應成為目前我們農(nóng)村數(shù)學教師面臨的一個嶄新的急待解決的課題。二、數(shù)學教師要全面理解課程資源(一)怎樣理解課程、課程資源？課程在傳統(tǒng)看來就是教材、教學計劃或教學大綱，課程資源就是教材，課程資源開發(fā)利用就是訂購教材、編寫教材、編寫教學指導書等。新課程改革使我們對此有了更廣義深刻的理解和認識。“課程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和。這是一個完整的多維的課程概念，其中包括課程日標、課程結構、課程內(nèi)容，也包括課程實施、課程評價、課程管理等；其中包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關系、校園文化等；其中包括預期的目標、教學和學習，也包括非預期的目標教學和學習?！倍n程資源廣義的是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，也即形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。其中，既包括知識、技能、經(jīng)驗體驗、教學活動與方法、情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)目標等課程要素，也包括教科書、教學參考書、教學場所、教學媒體、儀器設備、實驗室、圖書館、教學專家、教師與學生等課程實施條件。課程與課程資源存在著密切的關系。一方面課程資源是課程的前提，課程資源只有經(jīng)過選擇加工并付諸實施才能真止進入課程；另一方面課程實施的范圍與水平取決于課程資源的豐富程度和開發(fā)運用水平。(二)數(shù)學課程資源對數(shù)學課程來說，凡是有利于數(shù)學課程目標實現(xiàn)，支持數(shù)學教學活動的各種因素都是數(shù)學課程資源。數(shù)學課程資源如按功能特點，可劃分為素材性資源和條件性資源；如按課程資源的空間分布不同，可劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。處于學校范圍內(nèi)的課程資源稱為校內(nèi)課程資源，其包括素材性課程資源與條件性課程資源。素材性資源包括：學生已有的數(shù)學知識、實驗技能、生活的經(jīng)驗與體驗、教學活動過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、數(shù)學課程培養(yǎng)目標等，而條件性課程資源包括：數(shù)學教科書、各種教學參考書、多媒體教室、數(shù)學儀器設備。數(shù)學實驗室、校內(nèi)圖書館、校園文化建設、各種數(shù)學知識型課程開發(fā)與重組等。處于學校范圍之外的課程資源稱為校外課程資源，其包括的素材性和條件性課程資源為：校外圖書館、科技館、博物館、各種科技圖書、報紙和各種科技期刊、廣播電視中的科技信息、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、科技專家學者、科研與生產(chǎn)單位、學生家長等。值得指出的是，數(shù)學素材性資源和條件性資源有其特定的內(nèi)容，但兩者并沒有截然的界線，許多課程資源往往既包含課程的素材，也包含課程的條件；另外，校內(nèi)外課程資源對數(shù)學課程實施至關重要，做為數(shù)學教師一方面要最大限度的開發(fā)利用校內(nèi)的課程資源，另一方面要重視和加強校外課程資源的開發(fā)和利用，幫助學生實現(xiàn)課程學習與生活、科學技術和社會的聯(lián)系。三、關注數(shù)學課程目標與理念 進行課程資源的開發(fā)在以往的教學中，教師關注的往往是課程的內(nèi)容即知識與技能，課程資源的開發(fā)與利用只是圍繞知識與技能進行?；A教育新課程改革對課程培養(yǎng)目標進行開創(chuàng)性的重人調(diào)整，其核心理念和總目標是以人的發(fā)展為本，促進人的全面發(fā)展。數(shù)學課程的總目標是培養(yǎng)全體學生的科學素質，并由此提出了課程的基本理念和課程的具體目標（“三維”目標）。這是數(shù)學課程的靈魂和核心，在數(shù)學教學中，數(shù)學教師進行課程資源的開發(fā)和利用必須圍繞著如何貫徹課程理念和實現(xiàn)課程目標來進行，使《數(shù)學課程標準》的要求