中學物理教學資源的開發(fā)與利用(編輯修改稿)
2025-11-11 12:45 本頁面
【文章內容簡介】 面來考慮,一方面是校內課程資源:包括傳統(tǒng)的知識性課程的進一步開發(fā),如校內圖書館、實驗室、計算機中心、校園文化建設、各種非正式課程等方面。從開發(fā)的角度看,校內課程資源主要以建設為主,而開發(fā)則主要集中在對課程的進一步深挖掘之上,如對新型知識課程的引進和對課程類型的重組等。另一方面是校外課程資源:包括圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉(xiāng)土資源等。身邊物品在課堂中的運用傳統(tǒng)的課堂教學中，學生可供利用的資源除了教科書、練習冊外，其他幾乎成為可有可無的雞肋。但在探究性教學中，各類教學資源的整合卻是整個教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。而廣大的農村課程資源相對貧乏，能夠擁有圖書館、科學館、實驗室、互聯(lián)網實屬不易。實驗室里的器材大多缺乏且老化過時，用之不是誤差過大就是現(xiàn)象不明顯。作為教師要善于改進及利用身邊的物品替代，讓學生更加親切的體驗到物理就在身邊。生活看作是物理的課程資源，告訴我們要充分的去挖掘，現(xiàn)代生活與物理聯(lián)系十分密切，時時處處都離不開物理。這就要求我們要充分利用學生熟悉的生活現(xiàn)象，把它們作為物理課程資源引入教學，從熟悉的現(xiàn)象引出物理問題。讓學生們從觀察、思考生活現(xiàn)象出發(fā)，經歷“問題提出”的思維過程，使學生置身于探究環(huán)境之中，拉近學生與物理之間的距離，形成學習的興趣是實現(xiàn)“三維目標”的需要。基于這點，教師在課前必須要吃透課標，認真分析教材，研究教法，明確教材中哪些內容可以外延，哪些內容可和實際生活密切聯(lián)系，哪些內容備受人們關注，哪些內容是新時代的產物，并且我們更要多從學生的角度出發(fā)，多從他們的角度去挖掘生活中的例子，這樣才能做到有的放矢，提高他們的學習興趣。比如在牛頓第一定律的教學中，列舉他們喜愛的足球和排球的運動；在熱現(xiàn)象中可讓他們分析高空的氣溫為什么低。我們身邊的物品比如礦泉水瓶可用于失重和超重的教學；一支鉛筆可用于研究壓強的大小與哪些因素有關；即使是鞋刷也能用來演示摩擦力的方向等等。2．玩具在課堂中的運用玩具能較大限度的提起學生的興趣，發(fā)展他們的好奇心與求知欲，并且每一個玩具都包含一定的物理原理，我們可以在課堂上用于演示，也可讓學生討論各個玩具都包含有哪些物理原理。這樣既能讓學生們得到交流討論的機會，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗到主動獲取知識的樂趣。只要教師做個有心人，時時留意，不難做到這一點。平衡鳥下面的支架又可以用來說明影響物體穩(wěn)度的因素；吹肥皂泡的玩具可用于光的色散和氣體的壓強變化及阿基米德原理等等。二、農村中學課程資源的優(yōu)勢農村中學課程資源嚴重不足，是形成“教師難教，學生難學”的主要原因。在新一輪的課程改革中，只要我們努力探索、善于發(fā)現(xiàn)，農村中學物理課程資源在某些方面還存在著一定的優(yōu)勢農村中學有生活經驗豐富的學生學生不僅是課程資源開發(fā)和利用的主體，而且也是課程資源的載體。建構主義的理論認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識。學生已有的生活經驗恰恰是自己知識生長的基礎。農村中學的學生由于生活條件的限制，大多數很早就能幫助父母做家務，甚至參與田間勞作，這可能會使他們沒有充足的時間游戲、學習，但同時也給他們提供了城市學生無法體驗的豐富的生活經驗，這無疑非常有利于他們物理知識的學習與知識的生長。比如聲現(xiàn)象中，他們就能夠列舉出許多自然界的聲音；熱現(xiàn)象中，他們能夠非常順利地理解沸騰現(xiàn)象，甚至能說出沸騰過程中水中氣泡的變化，有了這些基礎我們就可以進一步跟學生討論為什么水燒開之前和燒開之后有不同的聲音；光現(xiàn)象中樹陰下的光斑、閃爍的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能詳的自然景觀；力學現(xiàn)象中滑動摩擦力的影響因素他們也能有很深的體會。在他們平時的游戲或在他們制作玩具的過程中也積累了大量的經驗。比如在彈弓的制作和使用的過程當中，他們可以體驗刀具上的力學知識和更好地理解彈性勢能、牛頓第一定律等等。農村中學的學生還有愛動手，勤動手習慣。用具壞了首先考慮到的是自己維修，從自己的玩具到電風扇甚至收音機。在修理的過程中不斷地積累了一些知識。不少學生自己房間里的線路就是自己連的。當然他們的這種做法存在一定的安全隱患，但是同時也說明農村中學的學生生活經驗是豐富的，能夠極大地促進物理知識的學習。農村中學可以為科學探究提供良好的場所新的課程改革要求將學生的學習重心轉向知識的探究過程，強調知識的體驗過程。因此科學探究是完成此要求的重要環(huán)節(jié)，農村中學的課程資源盡管在很多方面無法與城市中學的課程資源相比，但我們農村中學有著城市中學無法比擬的實驗條件——無污染的、廣闊的大自然。自然界中絢麗多彩的晚霞和日出東方時的壯麗景象是任何一位藝術家都難以描繪的。但是很少有學生知道，我們目睹的大部分顏色是污染造成的。城市的落日和空氣清新的鄉(xiāng)村落日是不同的，于是我們可以以天空的顏色與大氣污染為課題，對學生進行環(huán)保教育。農村中學有能夠吃苦耐勞的教師隊伍教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師本身是一種重要的課程資源，同時又是課程資源開發(fā)和利用的主體。教師能否積極主動地參與，直接影響到課程開發(fā)的質量。有學者曾指出：“能夠進行絕對意義上的課程資源開發(fā)活動的學校，幾乎是不存在的，因為它需要具備足夠的開發(fā)能力和享有完全自主的課程政策?！碑斎贿@句話說得有點絕對化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經濟條件較為落后的農村。但是農村中學的教師大都來自農村，通過艱苦的學習和勞動成長起來的。因此他們非常熟悉農村的條件，也愿意克服困難為自己的家鄉(xiāng)貢獻自己的力量。這也是農村中學課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢所在。比如，教師帶領學生搜集廢舊易拉罐、礦泉水瓶，體驗超重和失重現(xiàn)象；利用廢舊的小玻璃瓶、小塑料管制作觀察物體的微小形變；利用廢塑料瓶裝
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