中學(xué)物理教學(xué)資源的開發(fā)與利用(編輯修改稿)
2025-11-11 12:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 面來考慮,一方面是校內(nèi)課程資源:包括傳統(tǒng)的知識(shí)性課程的進(jìn)一步開發(fā),如校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)中心、校園文化建設(shè)、各種非正式課程等方面。從開發(fā)的角度看,校內(nèi)課程資源主要以建設(shè)為主,而開發(fā)則主要集中在對(duì)課程的進(jìn)一步深挖掘之上,如對(duì)新型知識(shí)課程的引進(jìn)和對(duì)課程類型的重組等。另一方面是校外課程資源:包括圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等。身邊物品在課堂中的運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可供利用的資源除了教科書、練習(xí)冊(cè)外，其他幾乎成為可有可無的雞肋。但在探究性教學(xué)中，各類教學(xué)資源的整合卻是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。而廣大的農(nóng)村課程資源相對(duì)貧乏，能夠擁有圖書館、科學(xué)館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)屬不易。實(shí)驗(yàn)室里的器材大多缺乏且老化過時(shí)，用之不是誤差過大就是現(xiàn)象不明顯。作為教師要善于改進(jìn)及利用身邊的物品替代，讓學(xué)生更加親切的體驗(yàn)到物理就在身邊。生活看作是物理的課程資源，告訴我們要充分的去挖掘，現(xiàn)代生活與物理聯(lián)系十分密切，時(shí)時(shí)處處都離不開物理。這就要求我們要充分利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，把它們作為物理課程資源引入教學(xué)，從熟悉的現(xiàn)象引出物理問題。讓學(xué)生們從觀察、思考生活現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)歷“問題提出”的思維過程，使學(xué)生置身于探究環(huán)境之中，拉近學(xué)生與物理之間的距離，形成學(xué)習(xí)的興趣是實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的需要?；谶@點(diǎn)，教師在課前必須要吃透課標(biāo)，認(rèn)真分析教材，研究教法，明確教材中哪些內(nèi)容可以外延，哪些內(nèi)容可和實(shí)際生活密切聯(lián)系，哪些內(nèi)容備受人們關(guān)注，哪些內(nèi)容是新時(shí)代的產(chǎn)物，并且我們更要多從學(xué)生的角度出發(fā)，多從他們的角度去挖掘生活中的例子，這樣才能做到有的放矢，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在牛頓第一定律的教學(xué)中，列舉他們喜愛的足球和排球的運(yùn)動(dòng)；在熱現(xiàn)象中可讓他們分析高空的氣溫為什么低。我們身邊的物品比如礦泉水瓶可用于失重和超重的教學(xué)；一支鉛筆可用于研究壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)；即使是鞋刷也能用來演示摩擦力的方向等等。2．玩具在課堂中的運(yùn)用玩具能較大限度的提起學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的好奇心與求知欲，并且每一個(gè)玩具都包含一定的物理原理，我們可以在課堂上用于演示，也可讓學(xué)生討論各個(gè)玩具都包含有哪些物理原理。這樣既能讓學(xué)生們得到交流討論的機(jī)會(huì)，又能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中體驗(yàn)到主動(dòng)獲取知識(shí)的樂趣。只要教師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)留意，不難做到這一點(diǎn)。平衡鳥下面的支架又可以用來說明影響物體穩(wěn)度的因素；吹肥皂泡的玩具可用于光的色散和氣體的壓強(qiáng)變化及阿基米德原理等等。二、農(nóng)村中學(xué)課程資源的優(yōu)勢(shì)農(nóng)村中學(xué)課程資源嚴(yán)重不足，是形成“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的主要原因。在新一輪的課程改革中，只要我們努力探索、善于發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)物理課程資源在某些方面還存在著一定的優(yōu)勢(shì)農(nóng)村中學(xué)有生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生學(xué)生不僅是課程資源開發(fā)和利用的主體，而且也是課程資源的載體。建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是為了占有別人的知識(shí)，而是為了生長(zhǎng)自己的知識(shí)。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)恰恰是自己知識(shí)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于生活條件的限制，大多數(shù)很早就能幫助父母做家務(wù)，甚至參與田間勞作，這可能會(huì)使他們沒有充足的時(shí)間游戲、學(xué)習(xí)，但同時(shí)也給他們提供了城市學(xué)生無法體驗(yàn)的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這無疑非常有利于他們物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)的生長(zhǎng)。比如聲現(xiàn)象中，他們就能夠列舉出許多自然界的聲音；熱現(xiàn)象中，他們能夠非常順利地理解沸騰現(xiàn)象，甚至能說出沸騰過程中水中氣泡的變化，有了這些基礎(chǔ)我們就可以進(jìn)一步跟學(xué)生討論為什么水燒開之前和燒開之后有不同的聲音；光現(xiàn)象中樹陰下的光斑、閃爍的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；力學(xué)現(xiàn)象中滑動(dòng)摩擦力的影響因素他們也能有很深的體會(huì)。在他們平時(shí)的游戲或在他們制作玩具的過程中也積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。比如在彈弓的制作和使用的過程當(dāng)中，他們可以體驗(yàn)刀具上的力學(xué)知識(shí)和更好地理解彈性勢(shì)能、牛頓第一定律等等。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生還有愛動(dòng)手，勤動(dòng)手習(xí)慣。用具壞了首先考慮到的是自己維修，從自己的玩具到電風(fēng)扇甚至收音機(jī)。在修理的過程中不斷地積累了一些知識(shí)。不少學(xué)生自己房間里的線路就是自己連的。當(dāng)然他們的這種做法存在一定的安全隱患，但是同時(shí)也說明農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是豐富的，能夠極大地促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)可以為科學(xué)探究提供良好的場(chǎng)所新的課程改革要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向知識(shí)的探究過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體驗(yàn)過程。因此科學(xué)探究是完成此要求的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學(xué)的課程資源盡管在很多方面無法與城市中學(xué)的課程資源相比，但我們農(nóng)村中學(xué)有著城市中學(xué)無法比擬的實(shí)驗(yàn)條件——無污染的、廣闊的大自然。自然界中絢麗多彩的晚霞和日出東方時(shí)的壯麗景象是任何一位藝術(shù)家都難以描繪的。但是很少有學(xué)生知道，我們目睹的大部分顏色是污染造成的。城市的落日和空氣清新的鄉(xiāng)村落日是不同的，于是我們可以以天空的顏色與大氣污染為課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。農(nóng)村中學(xué)有能夠吃苦耐勞的教師隊(duì)伍教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師本身是一種重要的課程資源，同時(shí)又是課程資源開發(fā)和利用的主體。教師能否積極主動(dòng)地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學(xué)者曾指出：“能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的課程資源開發(fā)活動(dòng)的學(xué)校，幾乎是不存在的，因?yàn)樗枰邆渥銐虻拈_發(fā)能力和享有完全自主的課程政策。”當(dāng)然這句話說得有點(diǎn)絕對(duì)化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學(xué)的教師大都來自農(nóng)村，通過艱苦的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成長(zhǎng)起來的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為自己的家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量。這也是農(nóng)村中學(xué)課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢(shì)所在。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生搜集廢舊易拉罐、礦泉水瓶，體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象；利用廢舊的小玻璃瓶、小塑料管制作觀察物體的微小形變；利用廢塑料瓶裝
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