課程資源開(kāi)發(fā)與利用(編輯修改稿)
2025-07-18 20:39 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 德與社會(huì)》已開(kāi)始使用，課程資源的定位和開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī)。那么，這些校內(nèi)外的課程資源如何開(kāi)發(fā)利用呢？學(xué)生怎樣才能學(xué)得生動(dòng)活潑呢？本文想就這些問(wèn)題作些探索。個(gè)人觀(guān)點(diǎn)3. 怎么做觀(guān)點(diǎn)一：策略一：立足課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)教材資源 與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng)，教材一直是我國(guó)課堂教育的主要課程資源。課堂教學(xué)是學(xué)校教育主陣地，也是師生開(kāi)發(fā)利用教材資源的過(guò)程。因此，只有充分開(kāi)發(fā)教材資源，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生做教材的對(duì)話(huà)者 以往的德育教材基本是單向傳遞知識(shí)和信息的工具，是寫(xiě)滿(mǎn)道德條文的“美德袋”，是編者的獨(dú)白文本。新教材主人工與學(xué)習(xí)者年齡相仿的兒童，是一個(gè)個(gè)的“伙伴”《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)要抓住教材中能激發(fā)學(xué)生感悟動(dòng)情的誘導(dǎo)物，讓學(xué)生走進(jìn)“伙伴”的情感世界，從而獲得啟示，有悟有感。心中有疑，向“伙伴”咨詢(xún)；心中有感，向“伙伴”訴說(shuō)。教室中的兒童與教材中”的伙伴“交往、對(duì)話(huà)、共鳴：“伙伴們”不斷地講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引起教室中的兒童對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的回顧；“伙伴”不斷提出問(wèn)題，激發(fā)教室中的兒童去反思、議論、交流；“伙伴”不斷地發(fā)出倡議，引導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)教室中的兒童去觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)、探索、實(shí)踐……教室中的兒童與教材中的兒童在相互交往、相互激發(fā)、相互作用中使認(rèn)識(shí)不斷地融合，建構(gòu)出新的意義世界。 教師也可模擬作者、編者、文中主人公，與學(xué)生相互對(duì)話(huà)。如此，學(xué)生的靈魂就投入課文的懷抱，品嘗它的滋味，呼吸它的氣息，把握其內(nèi)在價(jià)值，以此激發(fā)學(xué)生的情感。 例子： 《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)第一單元《溫暖的家》，其中有一個(gè)主題是“爸爸、媽媽撫育我”，文中有一段小文的作文摘選。摘選中記錄了小文生活中的一件小事，事情雖小，卻反映出父母對(duì)孩子心靈成長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)心，這樣的事例應(yīng)該說(shuō)絕大多數(shù)的孩子有過(guò)體驗(yàn)，此時(shí)，如能讓文中的小文一樣，讓學(xué)生傾訴一下自己的感受，必能起到激發(fā)情感的強(qiáng)烈作用。啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生做教材的創(chuàng)編者 從教材資源開(kāi)發(fā)來(lái)看，課堂上除了知識(shí)資源、情感資源的開(kāi)發(fā)，更要重視以教材為憑借的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)，也就是開(kāi)發(fā)多樣化的教材資源載體形式?？梢宰寣W(xué)生嘗試觀(guān)察、操作、討論等方式，延伸教材內(nèi)容，使學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材資源，喚醒課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的生命意義。新教材有一個(gè)創(chuàng)新處，安排了留白。留白使教材的功能得到了拓展，有利于對(duì)話(huà)、有利于開(kāi)放、有利于實(shí)踐、有利于探索、有利于使用地方教材和實(shí)施校本課程。所以，充分使用留白，發(fā)揮好教材的資源。 例子：《天天助殘日》一文中主要介紹了三種為了方便殘疾人而建的設(shè)施，其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不同的殘疾人的困難還有很多，以此為例，讓學(xué)生想象不同的殘疾人可能在生活中會(huì)碰到了困難，然后，共同探討怎樣才能更多的為殘疾人服務(wù)。在這樣的想象中，在這樣的探討中，學(xué)生會(huì)忘卻自己的身份，投入到殘疾人的世界，從而達(dá)到品德學(xué)習(xí)的目的。策略二：拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)校本資源從《品德與社會(huì)》課程實(shí)施的活動(dòng)空間來(lái)看，課堂成為重要的條件性課程資源。課程的實(shí)施還應(yīng)該拓寬課堂和學(xué)校的空間和途徑，要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，優(yōu)化組織課程資源。在校園中，學(xué)生的視角之處皆為品德課程資源的開(kāi)發(fā)之處。學(xué)校的人文環(huán)境本身就是品德課程資源，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大校園中感受品德教育。 硬環(huán)境布置品德教育，人文教育要靠環(huán)境熏陶。環(huán)境布置應(yīng)顯人文化、人情味。墻壁上傳統(tǒng)的偉人像如能換上身邊各方面榜樣的同學(xué)的照片，學(xué)生是否會(huì)覺(jué)得更親切，而不再是那么地遙不可及呢？例子：再如，在班級(jí)中，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行布置，如《溫暖的家》，就可以布置一塊“家庭照”園地；《生活中的你、我、他》可以收集一些新興行業(yè)的工作人員的工作照。 學(xué)生在校園的物理環(huán)境布置中耳濡目染，有較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間，開(kāi)發(fā)、利用更新環(huán)境資源，及時(shí)吸納各種信息。 軟資源利用 每個(gè)學(xué)校，都有各種專(zhuān)用教室資源，如圖書(shū)室、體育場(chǎng)館、標(biāo)本室、校史室等。讓學(xué)生到學(xué)校的各個(gè)地方去走走、訪(fǎng)訪(fǎng)、活動(dòng)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生有效地接觸類(lèi)文化、現(xiàn)實(shí)生活以及本校的辦學(xué)歷史、取得榮譽(yù)等，從而切實(shí)提高校本資源價(jià)值。例子： 如《集體榮譽(yù)靠大家》，組織參觀(guān)學(xué)校的榮譽(yù)室、校史室，了解學(xué)校取得過(guò)哪些榮譽(yù)，曾經(jīng)
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