【文章內(nèi)容簡介】 學習土家族民族文化知識與提高學生學習普通課程自信心的關(guān)系給平時不愛學習普通課程的七年級、八年級的50位學生發(fā)放問卷50張，收回問卷46張，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表2（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。這50位學生是2008年3月至2008年7月一學期學習土家族打鎦子和茅古斯、擺手舞的學生（學習茅古斯的實際學生為整個八年級學生；學習擺手舞的學生為全校學生）。同時，給這些學生家長發(fā)放問卷50張，收回42張，以便了解這50位學生在家里的學習情況，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表3（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。表2：學習土家族民族文化知識與提高學生學習普通課程自信心的關(guān)系 學期初 學期末你覺得學習土家族民族文化（自信心）學習土家族文化之后，在普通課程學習方面（自信心）A 不比別人差； A 比前學期的自信心增強了； B 比別人還強； B 比前學期的自信心弱了，有些灰心。 C 比別人稍差。表3：學習土家族民族文化校本課程以后，學生家長對學生學習態(tài)度變化的觀察結(jié)果 學期初 學期末貴子女在家里的學習情況，貴子女學習土家族音樂舞蹈后，在家的學習情況，A 從不看書； A 在家背打鎦子曲譜； B 很少看書； B 在家不背打鎦子曲譜； C 在家長的監(jiān)督下看書。 B 既背曲譜又看普通課本； 從表2可以看出，在期末時，在學習土家族民族文化知識與學生在普通課程學習上的自信心方面存在因果關(guān)系，通過SPSS——社會學統(tǒng)計軟件包對原始數(shù)據(jù)進行頻次統(tǒng)計和卡方檢驗，二者呈現(xiàn)高度相關(guān)（卡方值為：，df=2,P＜），這表明通過土家族民族文化校本課程的學習對提高學生學習普通課程的自信心有著密切的聯(lián)系。是因為土家族民族文化是學生從小就略知一二的文化，與學生具有較強的親和力，容易產(chǎn)生共鳴，學生有信心學好它。通過一個學期的民族文知識的學習，學生學得了很多讓家長和教師都贊不絕口的絕活，是土家族民族文化知識的學習讓學生嘗試了一次成功的機會，進而增強了這些學生學習普通課程的自信心。從表3家長反饋的信息來看，%，%，%（%%）的學生在家長的督促下都不看書，實際上這部分學生對家長來說已經(jīng)失控，他們是學習上的后進生，也是紀律上的后進生。讓家長感到欣慰的是，通過一個學期的土家族音樂、舞蹈的學習，有九成以上的學生能在家靜下心來學習土家族民族文化校本教材——背曲譜；%的學生在家里除了背曲譜而外，還自主學習普通課本。通過對王凱同學的個案研究發(fā)現(xiàn)，該同學在學習上、紀律上都表現(xiàn)不太好，他的班主任老師采取各種教育手段，效果均不明顯。在課題組的老師們的耐心引導下，他加入了學校的土家族鎦子隊，學習一個學期以后，他的各方面學習態(tài)度均有好轉(zhuǎn)，判若兩人。王凱同學的家長親臨學校查看學校是采用什么方法將他的子弟轉(zhuǎn)化為熱愛學習的學生，課題組的教師親自接待了王凱同學的家長，讓王凱給他的父親表演土家族打鎦子，一連打了10個曲牌，要記住這么多東西，不用功是不行的，終于讓他明白了王凱同學學習態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變的原因。通過利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高通過“中國知網(wǎng)”用“永順縣民族中學”作為檢索詞，共有34條記錄，其中2006年以前的記錄只有4條，2006年以后的記錄有30條。在2006年~2009年，課題組成員在《生物學通報》、《生物學教學》、《中學生物學》、《教師》、《教育前沿》、《成才之路》、《蜜蜂雜志》、《果農(nóng)之友》、《中國蜂業(yè)》、《大眾科技》、《農(nóng)村實用技術(shù)》、《特種經(jīng)濟動植物》等公開刊物上發(fā)表各類文章30篇。由此可見，利用土家族民族文化開發(fā)校本課程的課題研究與提高課題組成員的科研能力有一定的關(guān)聯(lián)。五、研究成果和成果的社會反響課題組編寫的土家族文化校本教材《神秘的土家——我的民族》被湘西土家族苗族自治州教科院列為湘西教育科研“五百工程”①，擬在2010年出版。課題組成員向圣明的文章?土家族擺手舞“遷徙定居?的教學” 發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。課題組成員彭明南、田桂芳的文章“土家族民族文化魅力與校本課程開發(fā)實踐”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。課題組成員王承賦的文章“土家族山歌《十月懷胎》的教學實錄”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。課題組成員謝生玉、王承賦的文章“土家族擺手舞?兄妹成親?教學與反思”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。課題組成員田金科、田心娥的文章“以地方特色為依托，促進校本課程的研發(fā)”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。2007年我校將土家族擺手舞進入 “兩操”（早操和課間操）被《團結(jié)報》以“永順民中全校師生共跳擺手舞”為題進行報道[6]，并建議將此項成果向全州推介。2008年國慶期間我校部分八年級學生在“首屆湘西芙蓉鎮(zhèn)茅古斯文化節(jié)”舞臺上進行土家族茅古斯表演，受到社會各界好評。此節(jié)目后又在湖南經(jīng)濟電視臺播出，產(chǎn)生了較大的社會反響。2009年國慶期間我校七年級、八年級兩個鎦子隊，在“永順縣芙蓉鎮(zhèn)建國六十周年紅歌比賽”中表演土家族打鎦子，全場掌聲雷動，得到社會的廣泛贊譽。我校利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究課題組的教師，將在課題研究中形成的好的教研教改方法運用于教育教學實踐，其中5名教師獲得縣級“教學能手”稱號，1名課題組成員由于在課題研究和教育教學方面成績突出，被學校提拔為主抓教學教研工作的副校長。六、幾點思考以往學校校本課程改革在傳統(tǒng)的升學教育體制下被嚴重忽視，新課改將它提高到應(yīng)有的高度，但由于歷史的原因，在校本課程改革實踐中仍存在一些問題。對校本課程改革的認識存在誤區(qū)。在現(xiàn)實基礎(chǔ)教育實踐中，不論是教育理論專家還是教學第一線的教師，由于專業(yè)的限制，或由于對民族傳統(tǒng)文化的理解角度與深度不同，也由于國家課程硬性的要求在時間與精力上制約與沖擊了校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，在實踐教學環(huán)節(jié)中就出現(xiàn)了對校本課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學模式的探索與研究，沒有達到應(yīng)有的重視程度。作為民族民俗文化的保護和傳承，應(yīng)是一項繼往開來的大好事，理應(yīng)得到民委、文化、教育等部門的關(guān)心和支持。學校軟硬件條件是制約校本課程開發(fā)的重要因素。由于計算機應(yīng)用技術(shù)人才缺乏，制約校本課程的開發(fā)?？傮w教育投入相對不足。2006年課題開題時，曾得到有關(guān)部門的許諾，答應(yīng)撥款15000元作為本課題的專項經(jīng)費，但這項撥款至今沒有到位。為了本課題能夠正常開展，學校先后從公用經(jīng)費中抽出16000多元，才將這項工作得以完成。如果這項研究得到政府的經(jīng)費方面的支持，將會在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)利用和旅游開發(fā)中發(fā)揮積極的效果。家長傳統(tǒng)理念的制約。受傳統(tǒng)的升學走出農(nóng)村的教育理念影響,家長急功近利，對人的整體素質(zhì)的提高不在意，認為考大學、多掙錢才是唯一出路。有一名學生的家長因為害怕影響其子女的學習，當著教師和全體學生的面把她的子女從土家族打鎦子的訓練場上叫了回去。這個實例也透露這樣一個信息：那就是將土家族民族文化知識引入校本課程之后，為了提高學生的學習興趣，教師往往舉辦一些別開生面的教學活動。在舉辦這些活動時，如果教師沒有把組織教學工作搞好，就會成為無心讀書的學生閑逛的場所，勢必受到學生家長的反對。從本課題實施的3年以來，始終發(fā)現(xiàn)女生在土家族民族文化的學習熱情始終不及男生，這是一個值得進一步探討的問題。第三篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會巫山縣龍溪中學 伍建軍歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現(xiàn)。當前，新課程標準實施的一個關(guān)鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)?！敖炭茣?，只是教學的工具，絕不是唯一的資源?！?新教材是學本而不是教本，是教學的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實踐、共同探究的導向。教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習的興趣，對學生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學。因為初中的生物學中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學生進行教學了。比如說，在教學細菌和真菌的時候，可以聯(lián)系生活中學生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細胞膜的作用時，可以就學校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向?qū)W生進行講解。在