【文章內(nèi)容簡介】 地區(qū)，該民族有著豐富的民族文化資源、底蘊厚重。如果我們能很好的開發(fā)，并運用到學校教育中，對開足、開齊、開好基礎(chǔ)教育課程，體現(xiàn)國家課程設(shè)計的理念，全面貫徹教育方針，全面推進和落實素質(zhì)教育有著重要的現(xiàn)實意義。第二、當前農(nóng)村學生厭學、輟學的一個重要原因是基礎(chǔ)教育課程遠離學生的生活實際，無法滿足學生個性發(fā)展的心理要求。而要從實際出發(fā)，走自己的路，創(chuàng)造利用本民族文化教育資源開發(fā)課程實地實施課改，形成自己民族特色、適應本地學生的教學課程，我們利用民族文化資源開發(fā)校本課程，恰恰順應了這個要求。第三、本課程研究立足于民族歷史的特殊性，其內(nèi)容和形式被具體化，培養(yǎng)學生民族文化認同感，并延伸為對家鄉(xiāng)的依戀、對祖國的熱愛。對同文化圈的學校校本課程開發(fā)具有直接地借鑒意義。對其它少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)其民族特色的校本課程也有借鑒作用，具有明顯的推廣價值。利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究的“民族文化資源”是指湖南省永順縣的土家族文化資源。其中包括土家族文學、民俗、歷史人物、音樂舞蹈、繪畫雕刻等有形文化因素，還包括幾千年積淀下來的民族精神、英雄情結(jié)等無形精神因素。二、研究內(nèi)容和研究目標研究內(nèi)容：涵蓋了校本課程開發(fā)利用、實施管理及當?shù)孛褡逦幕姆椒矫婷?，我們著重研究以下兩個內(nèi)容：第一，校本課程開發(fā)的內(nèi)容以土家文化資源為主，如文學、民俗、繪畫、雕刻、編扎、織錦、神話傳說故事、舞蹈、音樂等兼顧奇特的自然、旅游資源。這些內(nèi)容以活動的形式來組織學生開展學習，起到傳承作用。第二，研究校本課程如何實施，采取怎樣的教學形式才能被學生樂于接受，學校如何有效地管理等一系列問題，探索校本課程實施與管理的特性與基本規(guī)律。研究目標：第一，形成有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題。第二，培養(yǎng)一批教研型，有開拓能力的教師；培養(yǎng)出一批熱愛土家族民族文化的學生，使土家族文化保護與傳承后繼有人。第三，探討利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能。課題實施時間：2006年~2009年。三、研究方法和手段為了使本課題順利開展研究，在研究過程中應多管齊下，多種方法并用，有效完成預定的研究目標。本課題研究采用的研究方法和手段如下。文獻研究法。查閱國內(nèi)有關(guān)利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究工作的論文、著作、報道等，摸清實施本課題的理論依據(jù)和可供借鑒的有效經(jīng)驗。從而達到開闊思路和啟迪思想，為校本課程開發(fā)實施創(chuàng)造有利條件?？疾?、觀察法。2006年，我校撥出專門經(jīng)費組織課題組成員到中國土家第一村——永順縣雙鳳村、土司故都——永順縣老司城、土家第一鎮(zhèn)——永順縣芙蓉鎮(zhèn)、土家建筑保存完好的古丈縣老司巖村等地進行實地考察，搞好民間民俗文化的收集整理工作；同時，在考察的過程中，注意發(fā)現(xiàn)各地老藝人，并聘請他們擔任土家族民族文化校本課程的校外指導教師。觀摩各級部門組織的土家族文藝展演活動，學習有關(guān)土家族民族文化各項技能。編寫具有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程體系，初步編寫校本教材，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題問卷調(diào)查法。通過在2007年春季學期，在學期初和學期末進行兩次問卷調(diào)查，考察學生對課題組于2006年編寫的土家族民族文化校本教材在教學中的興趣反應，探討土家族民族文化保護和傳承問題。學期初問卷涉及七年級、八年級男女學生人數(shù)相差不大的班級各一個，這兩個班都是在他們所在年級的平行班（全校所有年級的班級均為平行班），共問卷100人，其中男生50人，女生50人。共發(fā)放問卷100張，發(fā)放問卷時與一名校級領(lǐng)導共同參與（避開班主任老師），收回問卷100張。學期末，同樣來到上述兩個班級，問卷學生與學期初基本一致。共發(fā)放問卷97張，收回97張（有3位學生請病假，男2人，女1人）。教育實驗研究法。通過在我校七年級和八年級11個班開設(shè)教師自己編寫的校本教材的實驗，每周開課1節(jié)，總課時60課時。研究過程中發(fā)放問卷50張，涉及七、八兩個年級，主要涉及平時不愛學習的學生及他們的家長。通過利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究的實驗，考察這項教學活動的開展與學生學習自信心的提升有無直接聯(lián)系，考察土家族民族文化校本課程的育人功能。個案研究法。在“利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究”研究過程中所出現(xiàn)的典型的一個或幾個對象進行研究，涉及的方法有追蹤法、追因法等?？偨Y(jié)歸納法。課題組教師在認真研究本課題的同時，并運用研究本課題的的研究方法，積極到其他教研教改的過程中去?？偨Y(jié)教師的相關(guān)材料，提升教師的科研能力。四、研究結(jié)果及分析初步編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進入課堂，傳承土家族文化通過“中國知網(wǎng)”檢索，查閱了國內(nèi)有關(guān)利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究工作的論文資料；到永順縣圖書館和永順縣民族中學圖書室查閱有關(guān)土家族音樂、民俗、族源、歷史人物等方面的著作；查閱《團結(jié)報》等有關(guān)土家族民族文化的各種報道，摸清實施本課題的理論依據(jù)和可供借鑒的有效經(jīng)驗；通過實地考察各個土家族村寨，掌握土家族民族文化資源的第一手資料，其中攝制照片150余張，收集土家族音樂曲譜20余首，錄制各種音影資料80余小時（其中包括土家族民俗及民間故事、土家族繪畫及工藝美術(shù)、土家族民間體育活動及棋類、土家族擺手舞和茅古斯等民族舞蹈、土家族山歌和打鎦子等），以這些豐富的資料為藍本，初步編寫土家族地區(qū)第一本校本教材——《神秘的土家——我的民族》（如表1）表1：土家族校本教材《神秘的土家——我的民族》的章節(jié)、課時安排和授課人一覽表 校本課程章節(jié)和內(nèi)容 課時安排 授課人 授課人專業(yè) 授課形式 土家族民族概論 4課時 向圣明、張清忠、彭明南 中文 單元講座 土家族淵源 4課時 田金科、彭明南田桂芳、羅大林 中文 利用網(wǎng)絡進行探究對話土家族英雄人物 5課時 米承志、曹滿紅、田金華 歷史 主題活動和就近調(diào)查與走訪 土家族民俗文化 5課時 石 群、彭明南、符春紅 中文 故事會土家族音樂探秘 10課時 王承賦、田 勇 音樂 課堂傳授與活動競賽 土家族舞蹈跳起來 10課時 謝生玉、劉亞瓊 音樂 活動競賽土家族民間體育 10課時 劉光輝、田廷源、羅肖宇 體育 活動小組與競賽 土家族工藝美術(shù)鑒賞 6課時 王承新、李學峰、彭 慧 美術(shù) 興趣小組 土家族語言的基本知識 6課時 田紅玉、向乃清、龍清英 中文 故事會在編寫校本教材之前，充分考慮到各位課題組成員的專業(yè)、特長和職稱，每個章節(jié)的編寫人分頭行動，去查資料和下到各村寨收集素材。在這些課題組成員中，中學高級教師2人、中學一級教師8人、中學二級教師2人；年齡結(jié)構(gòu)為30~40歲7人、40~50歲6人；性別為男11人、女2人；學歷結(jié)構(gòu)為本科11人、專科2人。課題組成員各種結(jié)構(gòu)較合理，確保校本教材保質(zhì)保量的順利完成并進入課程，將土家族民族文化知識傳授土家族人民的下一代。學生對土家族民族文化校本課程的學習能夠產(chǎn)生強烈的興趣 從圖1可以看出，在學校沒有給學生開設(shè)民土家族族文化校本課程時，學生對土家族民族文化沒有興趣和反感的占到70%，說明土家族文化在西方文化的沖擊下，不能吸引學生。不過，政府部門到我鎮(zhèn)開辦了系列保護土家族民族文化的文娛活動以及少部分家長口傳心授，對一部分學生有一定的影響（占30%），他們對土家族民族文化有興趣，說明在學生中開展土家族民族文化的教學活動具有一定支持度。圖2的數(shù)據(jù)告訴我們，課題組成員通過一個學期豐富多彩、形式多樣的土家族民族文化教學活動，加上學期初少部分對土家族文化有興趣的學生的帶動，到學期末的時候，收到了初步效果，學生對土家族民族文化產(chǎn)生興趣的學生占到了64%，與學期初的30%相比，翻了一番還多，差異達到極顯著水平。實踐表明，土家族文化雖然在有的人看來很土，但只要精心組織，采取各種學生喜聞樂見的形式，把每一節(jié)內(nèi)容上好，說明土家族民族文化知識對現(xiàn)代的青年學生還是具有較強的吸引力的，我們也從中看到了土家族民族文化保護、傳承的希望和出路。從表1可以看出，在實施土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的過程中，我們采用了講座、利用網(wǎng)絡進行探究、就近走訪、故事會、競賽、興趣小組和活動小組等形式的教學活動，這些形式多樣的教學活動是提高學生對土家族民族文化知識的興趣的有力保障之一。我們從土家族聚集區(qū)聘請老藝人給學生親自指導，共搞了兩個由學生組成的打鎦子隊，在全校范圍內(nèi)分班舉行擺手舞比賽，還舉行了踩高腳和下打三棋等競賽活動，給整個八年級進行土家族茅古斯舞蹈的實踐教學，這些別開生面的現(xiàn)場教學活動的開展，提高了學生的學習興趣。圖1 學期初學生對土家族民族文化的興趣反應圖2 學期末學生初步學習土家族民族文化校本課程后土家族民族文化的興趣反應學習土家族民族文化知識與提高學生學習普通課程自信心的關(guān)系給平時不愛學習普通課程的七年級、八年級的50位學生發(fā)放問卷50張，收回問卷46張，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表2（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。這50位學生是2008年3月至2008年7月一學期學習土家族打鎦子和茅古斯、擺手舞的學生（學習茅古斯的實際學生為整個八年級學生；學習擺手舞的學生為全校學生）。同時，給這些學生家長發(fā)放問卷50張，收回42張，以便了解這50位學生在家里的學習情況，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表3（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。表2：學習土家族民族文化知識與提高學生學習普通課程自信心的關(guān)系 學期初 學期末你覺得學習土家族民族文化（自信心）學習土家族文化之后，在普通課程學習方面（自信心）A 不比別人差； A 比前學期的自信心增強了； B 比別人還強； B 比前學期的自信心弱了，有些灰心。 C 比別人稍差。表3：學習土家族民族文化校本課程以后，學生家長對學生學習態(tài)度變化的觀察結(jié)果 學期初 學期末貴子女在家里的學習情況，貴子女學習土家族音樂舞蹈后，在家的學習情況，A 從不看書； A 在家背打鎦子曲譜； B 很少看書； B 在家不背打鎦子曲譜； C 在家長的監(jiān)督下看書。 B 既背曲譜又看普通課本； 從表2可以看出，在期末時，在學習土家族民族文化知識與學生在普通課程學習上的自信心方面存在因果關(guān)系，通過SPSS——社會學統(tǒng)計軟件包對原始數(shù)據(jù)進行頻次統(tǒng)計和卡方檢驗，二者呈現(xiàn)高度相關(guān)（卡方值為：，df=2,P＜），這表明通過土家族民族文化校本課程的學習對提高學生學習普通課程的自信心有著密切的聯(lián)系。是因為土家族民族文化是學生從小就略知一二的文化，與學生具有較強的親和力，容易產(chǎn)生共鳴，學生有信心學好它。通過一個學期的民族文知識的學習，學生學得了很多讓家長和教師都贊不絕口的絕活，是土家族民族文化知識的學習讓學生嘗試了一次成功的機會，進而增強了這些學生學習普通課程的自信心。從表3家長反饋的信息來看，%，%，%（%%）的學生在家長的督促下都不看書，實際上這部分學生對家長來說已經(jīng)失控，他們是學習上的后進生，也是紀律上的后進生。讓家長感到欣慰的是，通過一個學期的土家族音樂、舞蹈的學習，有九成以上的學生能在家靜下心來學習土家族民族文化校本教材——背曲譜；%的學生在家里除了背曲譜而外，還自主學習普