貧困地區(qū)中學思想品德課時政資源開發(fā)和利用研究開題報告書(編輯修改稿)
2025-02-17 18:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 當年時政大事設計中學思想品德的時事政治課程案例若干篇。討論貧困地區(qū)中學思想品德時事政治課程資源開發(fā)利用與提高農(nóng)村初中思想品德課堂教學有效性的關(guān)系。本課題涉及到的核心概念主要有：時政教育，即時事政策教育，亦稱形勢政策教育。“所謂形勢是指社會發(fā)展的現(xiàn)狀與其呈現(xiàn)出的趨勢。根據(jù)形勢，黨和國家以馬克思主義理論為指導，提出相應的任務，制定出為實現(xiàn)任務而規(guī)定的行動準則，這便是政策?！睍r事政治教育，可簡稱為時政教育，依據(jù)中學思想政治工作的要求，可通過時政教育，加強與學生的互動，讓中學生從中了解近期內(nèi)的國內(nèi)外形勢以及黨和國家的方針、政策、國內(nèi)外大事等內(nèi)容，進而形成正確認識、分析社會現(xiàn)實的能力，正確理解黨和國家的方針、政策。它既是初中思想品德教學的重要內(nèi)容，也是中考考試中的重要考察要點，有助于提高學生的綜合思考和分析能力，從而使學生能夠正確的面對錯綜復雜的現(xiàn)代全球化社會，提高綜合素質(zhì)。時政資源開發(fā)和利用 初中政治課程時政資源的分類：從來源分：校內(nèi)、課內(nèi)、校外資源、國內(nèi)、國外時事資源；從性質(zhì)分：自然資源、社會政治、經(jīng)濟、文化方面的時政資源；從呈現(xiàn)方式分：以文字、實物、活動、信息化方式呈現(xiàn)時政資源；時政類課程資源的獲取從時政類課程資源的獲取方式來看，主要有教師獨立開發(fā)、教師合作開發(fā)、學生獨立開發(fā)、學生合作開發(fā)和師生合作開發(fā)。學生獨立開發(fā)、學生合作開發(fā)和師生合作開發(fā)主要是為充分發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生鉆研問題能力和合作意識而展開的。這三種形式能夠更好地體現(xiàn)新課程改革的精神。從時政類課程資源的獲取途徑來看，主要可以從電視、網(wǎng)絡、報刊雜志、電臺、親身實踐等途徑。國內(nèi)相關(guān)研究狀況我國對思想政治課程資源的開發(fā)和利用還處于起步階段，許多理論與實踐上的問題尚未搞清，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進,課程資源的重要性日益章顯,訖今為止,對其研究和探討已成為課程理論界研究的一個新話題。吳剛平、范兆雄教授對課程資源的開發(fā)和利用給予了深入地研究。不同學科的一線教師結(jié)合自己的教學實踐有意識的闡述課程資源開發(fā)的價值、方法。筆者作為一名教育教學一線的教師，發(fā)現(xiàn)政治課堂對時政資源開發(fā)與利用存在著這樣幾種現(xiàn)狀： 從教師對于時政資源參與課堂的角度看：絕大多數(shù)教師在使用時政資源，且教師們普遍認為網(wǎng)時政資源的使用能起到相當好的教育教學效果。但時政資源地開發(fā)處于一種各自為政狀態(tài)，沒有理論到實踐的系統(tǒng)指導。從課堂教學效果來看：用好時政資源，那這節(jié)政治課堂是生動的，是人文的，課堂效果是極佳的。但也有一批教師為了時事而時事，這種課堂效果很差，近乎生搬硬套。從學生的反映來看：非畢業(yè)班班級對于時政資源的利用較少，教師課堂教學以書本為主。絕大多數(shù)畢業(yè)班級教師基于中考的導向作用側(cè)重對于時政材料的引用與書本的結(jié)合。三、研究設計本研究的主要目的是分析和研究農(nóng)村新課程實施程度（現(xiàn)狀）以及影響因素之間的關(guān)系，為政府決策提供現(xiàn)實可行的理論依據(jù)。要達到這一目的，我們必須遵循這樣的研究思路：通過文獻綜述，清晰界定新課程實施程度、外部支持、教學條件、教師知識、教師信念和學校文化等核心概念（研究變量），明確其本質(zhì)內(nèi)涵。
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