思想品德、思想政治課程與教學評價研究開題報告(編輯修改稿)
2025-02-14 21:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思想政治課程與教學進行評價的非常少見。三、研究的理論依據(jù)1.《基礎教育課程改革綱要》(試行)關于教學評價的基本理念之一 強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。2.《中小學課堂教學評價方案》(試行)的相關闡述 （1）堅持以“學生的發(fā)展為本”；（2）注重考察體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學特征的基本特征；（3）堅持評教與評學相結合，側重評學；（4）體現(xiàn)開放性；（5）堅持可行性。多元智能理論認為，智能存在于人的大腦中，其發(fā)展要受個體生存環(huán)境的影響。只有充分考慮到一個人所處的環(huán)境才能真正理解他的智力。因此，加德納主張“在個體參與學習的情景中輕松地進行評估”。多元智能理論讓我們意識到，對學生的評價不能只從單一的考試背景中提取信息，而是要從廣泛的背景中收集信息。新課標強調(diào)要“引導學生親歷學習過程”，傳統(tǒng)的紙筆評價方式，學生在實踐過程中的能力水平是呈現(xiàn)不出來的；學生在團體中的表現(xiàn)是測量不到的。只有老師沒有自我反思的評價，不利與學生認識自我，不利與學生調(diào)整自我。發(fā)展性評價是基于一定的培養(yǎng)目標評價，是注重過程的評價。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性評價關注個體差異。發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用。發(fā)展性評價將著眼點放在學生的未來，所以，發(fā)展性評價了解學生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。發(fā)展性評價要依據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。建構主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。教學不僅要注重結果，更要注重過程。教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。后現(xiàn)代主義給我們教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。四、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設
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