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正文內(nèi)容

初中思想政治課“發(fā)展性主體教學(xué)”評價初探(編輯修改稿)

2024-08-31 14:40 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 (2)評價所產(chǎn)生的效益必須是評價參與者皆可共享。效益是人類一切活動的主觀追求,評價活動必須產(chǎn)生效益,只不過水平性評價和選拔性評價的活動對于促進被評價者發(fā)展的效益低下,發(fā)展性主體評價則有利于使評價者和被評價者都在評價中得到效益。但在評價過程中,所得的效益必須是雙方都可以共享的,否則,無法開展有效的發(fā)展性主體評價。事實上,如果評價者與被評價者是激烈競爭的對手,則在評價的過程可能相互拆臺,無法實現(xiàn)評價的發(fā)展功能。(3)評價的參與者在評價過程中對所需判斷的事實必須具有基本相同的知識水平和認識水平。在評價過程中,價值判斷是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的,在對某一對象進行評價時,評價參與者必須都可以對要評價的內(nèi)容進行正確的事實判斷,而后才可能在此基礎(chǔ)上作出可以達成共識的價值判斷。例如,我們要評價一位教師的教學(xué)設(shè)計是否需要改進,并希望通過評價去共建改進的認識,實現(xiàn)評價的發(fā)展功能,那么評價者和被評價者對該教學(xué)設(shè)計中所涉及到的學(xué)科知識的認識水平必須基本相同,如果水平差異太大,其中有一方無法對該教學(xué)設(shè)計中的學(xué)科知識作正確與否的事實判斷,則根本無法對怎樣改進該教學(xué)設(shè)計作出可以達成共識的價值判斷??梢姡谶M行思想政治課發(fā)展性主體教學(xué)評價的過程中,不能選擇對評價內(nèi)容所涉及到的學(xué)科知識外行的人作為評價者,在教育評價中,簡單的行政介入,無法實現(xiàn)評價的發(fā)展功能?!鞍l(fā)展性主體評價”的幾種典型做法(1)交流評議法。參與者對評價內(nèi)容進行事實判斷之后,發(fā)表不同的見解,進行價值判斷。例如,教師在上完課后進行自我總結(jié)匯報,然后由與會者對被評價者作出評議,分析對被評價者的現(xiàn)狀,指出長處和不足,以便發(fā)揚和改正。(2)案例分析法。通過解剖具體的案例,對被評價對象進行價值判斷。例如,幾位教師對某一個教學(xué)設(shè)計(可以是這幾位教師之中的一位設(shè)計的,也可以不是,但與這些教師的教學(xué)有關(guān))進行分析,找出了優(yōu)點與不足,認同了一系列的意見和建議,促進了對進行教學(xué)設(shè)計的認識。(3)表現(xiàn)性評價法。所謂表現(xiàn)性評價,是指通過觀察被評價者在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀。表現(xiàn)性評價的設(shè)計要點:① 列出要考查表現(xiàn)的重要方面,一般控制在10—15項之間;② 盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標準;③ 按行為表現(xiàn)的順序排列考查內(nèi)容,以便于觀察和判斷。(4)檔案袋法。檔案袋是指用以顯示被評
點擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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