【文章內(nèi)容簡介】 用，通過這種方法，教師幫助學生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識。這種由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。設問導入 在教學中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼朔e極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。上課伊始教師就運用巧妙的設問可以激發(fā)學生的思維活動，引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求的欲望，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在這里，設問一定要精心設計，要有一定的啟發(fā)性，能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。因此設問導入，應從學生的知識、能力、思想實際出發(fā)，運用教材內(nèi)容的重要之處，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千層浪的教學效果”。熱點時政導入 心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向，“出奇制勝”的道理即在于此。熱點時政導入就是用新的時政熱點來吸引學生的注意，把教學內(nèi)容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯(lián)系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發(fā)他們探求新知識的主動性。這種結(jié)合實際，用熱點話題導入新課的方法，不僅調(diào)動了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學生在寬松的氛圍中領會更深刻的知識。運用這一方法要注意對熱點問題的引入和討論，教師要做到導之有意、導之有法、導之有度，既放得開，又收得回。寓言故事導入 根據(jù)課程需要，可以運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象，學生學習更輕松增趣、易于接受與記憶。運用這一方法，如果教師自己講述故事，不要事先講明這是什么故事，留給學生一個懸念，效果會更佳。當然，在新的教學理念的指導下，故事最好讓學生自己來講，充分發(fā)揮學生的主體性作用，這樣故事由學生自己講出來，效果就不一樣了。一方面可以激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，另外一方面也可以鍛煉學生的表達能力。歌曲、小品導入當代的中學生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學過程中，我們可以把握好中學生的這種心理，采用一些比較獨特的引入方法，例如演唱歌曲、讓學生自導自演一些與教材內(nèi)容相關的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學生產(chǎn)生共鳴，引起學生的思考，活躍氣氛，積極主動學習。漫畫導入 法國著名演講家海茵茲?雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮?。”漫畫具有詼諧、幽默的特點，同時它針貶時弊。用于政治課教學的話，既可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也有助于發(fā)揮學生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。因此在教學中我們也可以嘗試用漫畫來導入正題。情境導入 教育學告訴我們：引起求知欲是學生掌握知識的第一階段。一般來說只有當學生面臨問題、困境、渴求新知和尋找答案時，他們才會產(chǎn)生積極的學習活動。有問題才有探究，解決問題的過程就是學生學習知識、發(fā)展能力的過程。合理運用導入技能，為學生創(chuàng)設問題情境，將學習新知識中的問題，內(nèi)化為學生迫切要求解決的問題，可以使學生迅速進入新知識學習的具體情境，以高度覺醒的狀態(tài)完成學習任務。最后，需要說明的是導課一定要注意簡潔性。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，這應該是所有成功的導課都必須具有的一個基本特點。否則，冗長的導課會失去其吸引力而導致事倍功半?？傊?，“學無定式，教無定法”，導入新課的方法多種多樣，不局限于此。蘇霍姆林斯基這樣說：“教與學統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。所以在教學中，我們應根據(jù)不同的教學內(nèi)容與學生的實際認知，遵循科學性、啟發(fā)性、簡潔性、針對性和趣味性的原則，制定不同的導入策略，實現(xiàn)在新知識學習之前使學生產(chǎn)生心理學中的暈輪效應，產(chǎn)生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，讓小小的課堂真的插上“高飛的翅膀”，取得良好的教學效果。（三）有效提問 學起于思，思起于疑。教師在教學過程中要重視和善于提出問題，精心設計課堂問題，來啟迪學生的思維，激發(fā)學生的興趣。注重思考探究的過程，引導得出正確的結(jié)果。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。提問是教學的重要環(huán)節(jié)，是教師與學生交流的一種重要的方式。它能起到激勵參與，學會思維，檢查反饋，鞏固強化等效果。那么有效提問，需要注意哪些問題，以及如何有效提問？ 1 教師在提問中存在的主要問題有：（1）低效或無效。低效的如過易或過難的、無意義重復的、表述含糊或者不到位的；無效的，即沒有必要的那些提問。（2）教師沒有給予學生充分思考的時間。問題間的等待時間太短，學生不能充分思考，也會影響學生的學習的積極性和效率。（3）無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候，沒有給予有效的反饋。對學生的回答評價不到位，也會影響提問的效果。（4）學生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習慣。提問應該是雙向的，而實際上課堂提問大多數(shù)是由教師主宰。（5）提問的數(shù)量太多，質(zhì)量不高。需要提出更少的問題，更好的問題。（6）提問沒有層次，不能選擇恰當?shù)膶W生。（7）提問的過程缺乏變通。課堂有時會出現(xiàn)和預想的有差距，這時如果不能做變通，本來是一個好問題，也可能變成了不好的問題。針對教師在提問中存在的問題，我們需要從一下幾個方面著手：（1）針對提問中的低效和無效的問題，教師要進行有效提問教師首先要提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，提高駕馭教材的能力。低效和無效的問題產(chǎn)生主要有兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。所以這需要教師不斷的修煉自己。（2）有合適的等候時間。心理學研究表明，一種信息先是經(jīng)過感受器而進入感受寄存器，——2秒，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。如果教師讓這個思考的間隔時間過于短暫，會讓學生剛剛形成的有意注意得不到必要的強化而消退，這就需要教師在提問之后給學生留出足夠的等待時間。當教師學會把等候時間(教師提出問題以后的時間和學生作出回答之后的時間)從1秒鐘增加到35秒鐘，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：.學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案；學生會做出更多的以證據(jù)為基礎和更有預見性的回答；學生會提出更多的問題；.在學生的評論中會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。（3）多重提問應具有層次和選擇恰當?shù)膶W生。提問要有梯度和層次，先易后難，符合學生的認知規(guī)律，是學生跳一跳能夠摘到果子。教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層次推進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。以《價格變動的影響》一課為例，在講到互補商品價格變動對商品需求量的影響時，我提出了以下問題：“你認為汽油的價格變動時，汽油的需求量會發(fā)生什么變化？為什么會有這種變化？這種變化會對生產(chǎn)和生活有什么樣的影響？對我們有什么啟示？”這些問題邏輯嚴密、層次深入，而且對這些問題的回答涉及了整堂課所有的內(nèi)容。面向全體學生，不能只提問優(yōu)生，或提問差生，這樣會使一部分學生產(chǎn)生事不關己高高掛起的想法，教師要給學生的感覺是每一個學生都可以被問到。輪答，抽簽，搶答等，好問題還要配有好的回答方式，才能有更高的效率。（4）所提問題一定要有針對性。所提問題的內(nèi)容應包括學習的重點、難點、熱點。在新舊知識的交匯處設問。從原有的知識點中找到新知識的生長點。設計出導向性的問題，鋪設認知的橋梁。在易混點出設問，使學生找到知識之間的關系。要關注提問的對象。教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。課堂提問要特別關注學生的情感態(tài)度，沒有情感和思想的投入，學生不可能成為學習的主體。因此要善于掌握學生的心理動態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。（5）要提出更少的問題和更好的問題。使問題保持一定的開放性。如果教師的提問沒有一定的開放性又沒有一定的難度，教師的“提問”不僅不能給學生帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。此外還要盡量避免沒有思考價值的提問。如像“對不對”這樣學生不加思考能隨聲附和的問題。老師提問的問題大多都只有一個答案 大多數(shù)是事實，記憶類的一般常識性的問題，這樣問題多而質(zhì)量不高。應該提一些啟發(fā)學生思考，拓展應用 綜合型問題。比如對于同一題目可以從不同的角度去問，讓學生可以從不同的角度去思考，可以達到舉一反三效果。如同一個題從經(jīng)濟、政治、文化、哲學不同角度來思考。（6）轉(zhuǎn)變觀念，重視學生學習的主體性，倡導學習形式的多樣性，給學生質(zhì)疑和提問題的機會。有時整堂課上，教師提了這很多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。由此導致學生表現(xiàn)拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習慣。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。因此，雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。（7）要靈活，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況。教師處理學生的回答時由于答案與自己的預設相悖，此時教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環(huán)節(jié)很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。如果遇到意外情況，我們不一定要回答學生的問題，但是我們可以反問學生，把問題拋給學生。如果我們自己回答不了，可以先讓學生自己課下查找資料，這樣可能會促使學生更深入的思考，也不至于把自己繞到一個問題里面。（四）有效師生互動 在課程改革的大背景下，如何轉(zhuǎn)變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點，而課堂教學更是集中體現(xiàn)教與學的價值陣地，在課堂上，有效的師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質(zhì)。遵循“教師主導與學生主體相統(tǒng)一”的教學規(guī)律?！皫熒印币部衫斫鉃椤皫熒涣鳌⑸涣鳌钡暮献餍徒虒W模式，其基本的指導思想是：教師是教學活動的組織者和管理者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生情感的變化，知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，使學生得以健康的發(fā)展?？梢姡谡n堂教學中，教師要積極構(gòu)建有效的師生互動方式，不僅可以提高學生的學習質(zhì)量，使課堂教學能有根本性的變化，而且對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代是有著重要意義。在以前的教學中，我認為師生互動存在的偏差，主要表現(xiàn)為： 首先、形式過于單調(diào)，師生間的機械互動多，生生間互動少。課堂上大多是教師提問，學生回答，而學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流十分少見。其次、師生互動多是認知互動，很少有情感互動和行為互動，缺少思想和心靈的深層互動。再次、師生互動作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現(xiàn)，學生的思路由教師的教學思路控制，屬于服從的單向型互動，很少有師生及生生的多邊型互動，整個課堂教學缺少生命活力。因此，我通過觀察、比較、實驗探求產(chǎn)生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對策，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而為提高師生互動的有效性做好準備。我認為構(gòu)建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構(gòu)建積極、有效互動的基本前提。（1）教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學生綜合素質(zhì)。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動的重要條件。為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換自身角色。在教學過程中，始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。（2）師生建立平等關系 師生建立平等關系就是要消除老師高高在上的“尊嚴”，教師在學生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應是一個可親的人。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關系。首先，我們要求教師把學生當作一個有自尊、與教師平等的人，然后把他們看做是一個需要教師去關愛和愛護的孩子。其次要求教師要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高尚的道德情操，完善的人格品質(zhì)，要時時處處成為學生的楷模和朋友。具體在教學中課題組教師是從以下三方面入手的：平易近人，消除恐懼。；平等相處，縮短距離。；相互尊重，成為朋友。只有在教學中師生建立了平等的師生關系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進行有效互動提供了前提條件。（3）創(chuàng)建“寬松、民主、和諧” 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺的基礎上，我們努力創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，為師生進行有效互動提供保障。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)建適合學生參與寬松的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。在教學中，教師采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐后，參與積極性非常高。在課堂教學的互動中，教師與學生