快樂語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究開題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-02-14 21:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠積極地感受到自身努力多少，收獲了多少，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂以及其對于自身成長的促進(jìn)作用。由上，在語文課程的學(xué)習(xí)中，如何讓語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)個體不斷建立“自我意識”不斷實(shí)現(xiàn)“自我超越”的形態(tài)，使學(xué)生有源源不斷的快樂感覺，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不再消極與迷茫，不再有層層的抗拒和掙扎，建立“快樂學(xué)語文”的和諧狀態(tài)，這是值得廣大最基層語文教師深思的課題。2．2課題研究的內(nèi)涵界定：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是情智交融的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志和性格因素直接決定了其智力學(xué)習(xí)的程度與效果。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視重視語文課程的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向……語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。 “快樂學(xué)語文”這一概念，旨在將語文課程的學(xué)習(xí)從學(xué)生心理發(fā)展層面進(jìn)行探索，將長期以來學(xué)生消極應(yīng)對及很少在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、個性培養(yǎng)等方面起到積極作用的的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重新審讀，尋找其有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)自主性等形成的積極因素，通過教師的有效推動，促使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識、養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立健康向上的樂學(xué)心理。如何結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，積極發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用，發(fā)掘教師在教學(xué)過程中的有效主導(dǎo)作用，在重視智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)對學(xué)生非智力心理因素發(fā)展的推動，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動的以“快樂學(xué)習(xí)”為特征的和諧課堂、熱力課堂，推動學(xué)生卷入快樂主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是本課題的重要內(nèi)涵。3．課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)：本課題通過對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中“課內(nèi)外閱讀、書寫態(tài)度與質(zhì)量、做作業(yè)、寫作文”等諸多語文學(xué)習(xí)活動在主動性方面有目的地引導(dǎo)、推動，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)，并將這樣的積極狀態(tài)輻射。本課題立足于一個普通語文教師的位置，力求通過實(shí)踐將教師主導(dǎo)行為價值最大化，摸索出一套切實(shí)可行的讓語文學(xué)習(xí)“快樂”的方法，從而可供更多老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，以建立自信，產(chǎn)生實(shí)效，喚醒更多的兒童快樂學(xué)習(xí)語文，讓小學(xué)的語文真正成為能夠用最具人性最具親和力的方式，在每一個孩子的童年烙下生命成長的幸福印跡。：，實(shí)施發(fā)展性評價與推動,使學(xué)生建立自信,積極地投入到聽說讀寫活動中，建立快樂學(xué)語文的課堂教學(xué)與相應(yīng)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀態(tài)評價模式；“快樂游戲”、“成長足跡”等作業(yè)形式的實(shí)踐與探究，引導(dǎo)學(xué)生建立自主性語文學(xué)習(xí)活動模式，感受語文學(xué)習(xí)的快樂滋味，體會學(xué)習(xí)的意義；，推動學(xué)生建立對語文的喜歡，并從最初的興趣使然，到后來的意義催動，感受勤奮學(xué)習(xí)的幸福
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