快樂語文課堂教學實踐研究開題報告(編輯修改稿)
2025-02-14 21:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學習狀態(tài)，并且能夠積極地感受到自身努力多少，收獲了多少，體驗學習的快樂以及其對于自身成長的促進作用。由上，在語文課程的學習中，如何讓語文學習真正體現(xiàn)個體不斷建立“自我意識”不斷實現(xiàn)“自我超越”的形態(tài)，使學生有源源不斷的快樂感覺，讓學生對語文學習不再消極與迷茫，不再有層層的抗拒和掙扎，建立“快樂學語文”的和諧狀態(tài)，這是值得廣大最基層語文教師深思的課題。2．2課題研究的內(nèi)涵界定：學生學習語文的過程，是情智交融的過程，學生的學習動機、興趣、情感、意志和性格因素直接決定了其智力學習的程度與效果。課程標準明確指出：要重視重視語文課程的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向……語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。 “快樂學語文”這一概念，旨在將語文課程的學習從學生心理發(fā)展層面進行探索，將長期以來學生消極應對及很少在學生習慣養(yǎng)成、個性培養(yǎng)等方面起到積極作用的的課內(nèi)外學習任務進行重新審讀，尋找其有利于激發(fā)學生學習成就感、學習自主性等形成的積極因素，通過教師的有效推動，促使學生形成對學習的正確認識、養(yǎng)成積極主動的學習習慣，建立健康向上的樂學心理。如何結(jié)合當前實際，積極發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用，發(fā)掘教師在教學過程中的有效主導作用，在重視智力因素發(fā)展的基礎上，關注教學對學生非智力心理因素發(fā)展的推動，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動的以“快樂學習”為特征的和諧課堂、熱力課堂，推動學生卷入快樂主動的學習狀態(tài)，這是本課題的重要內(nèi)涵。3．課題研究的內(nèi)容與目標：本課題通過對學生在語文學習過程中“課內(nèi)外閱讀、書寫態(tài)度與質(zhì)量、做作業(yè)、寫作文”等諸多語文學習活動在主動性方面有目的地引導、推動，在提高學生學習效果的同時有計劃地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，建立積極的學習狀態(tài)，提升學生語文學習的快樂指數(shù)，并將這樣的積極狀態(tài)輻射。本課題立足于一個普通語文教師的位置，力求通過實踐將教師主導行為價值最大化，摸索出一套切實可行的讓語文學習“快樂”的方法，從而可供更多老師在教學實踐中應用，以建立自信，產(chǎn)生實效，喚醒更多的兒童快樂學習語文，讓小學的語文真正成為能夠用最具人性最具親和力的方式，在每一個孩子的童年烙下生命成長的幸福印跡。：，實施發(fā)展性評價與推動,使學生建立自信,積極地投入到聽說讀寫活動中，建立快樂學語文的課堂教學與相應的學生自我學習狀態(tài)評價模式；“快樂游戲”、“成長足跡”等作業(yè)形式的實踐與探究，引導學生建立自主性語文學習活動模式，感受語文學習的快樂滋味，體會學習的意義；，推動學生建立對語文的喜歡，并從最初的興趣使然，到后來的意義催動，感受勤奮學習的幸福
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