【文章內(nèi)容簡介】 提供更廣闊的空間，以此促進(jìn)我校新課程的改革，使我校素質(zhì)教育再邁上一個新臺階。第三篇：農(nóng)村小學(xué)籃球校本課程的開發(fā)與實施的研究《農(nóng)村小學(xué)籃球校本課程的開發(fā)與實施的研究》課題研究方案（初稿）一、課題提出的背景小籃球活動深受少兒的喜歡，也是很容易開展的一種體育活動，但活動的形式，僅僅停留在一般的游戲和簡單的活動層面上。雖然有的小學(xué)也進(jìn)行了小籃球活動與促進(jìn)學(xué)生技能、體能、動作發(fā)展方面的研究，但對小籃球活動內(nèi)容，活動規(guī)則，比賽規(guī)則以及小籃球活動對少兒堅強(qiáng)意志形成，團(tuán)隊精神的培養(yǎng)等方面的研究缺乏深入的探討，幾乎沒有形成系統(tǒng)的小籃球校本課程體系，也沒能夠制定出具體實施的措施。事實上，我們很多小學(xué)體育教師在組織學(xué)生進(jìn)行籃球活動時，往往就是讓學(xué)生拍拍球，做一些簡單的游戲而已，如果有了一套小學(xué)籃球課程體系，就像有了語言、科學(xué)等課程一樣，便于教師開展教學(xué)活動。更重要的是少兒對籃球所發(fā)生的興趣能延續(xù)到以后各個成長階段，乃至于終生；少兒所形成的基本動作將為今后的體育活動打下基礎(chǔ)；所養(yǎng)成的堅強(qiáng)的品質(zhì)和良好的習(xí)慣行為能夠影響孩子今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。為此，我校利用活動場地寬廣的優(yōu)勢和小籃球深受學(xué)生喜愛的特點(diǎn)，有計劃地開展小籃球體育活動，并進(jìn)行了小籃球活動校本課程的開發(fā)與實施研究。我曾經(jīng)做過這樣的調(diào)查，你最喜歡的體育運(yùn)動是什么？全校883名學(xué)生中，％的學(xué)生選擇了籃球，為此，我校將利用活動場地寬廣的優(yōu)勢和小籃球深受學(xué)生喜愛的特點(diǎn)，有計劃地開展小籃球體育活動，并進(jìn)行了小籃球活動校本課程的開發(fā)與研究。二、課題研究的目的和意義（一）繼承歷史意義籃球運(yùn)動起源于1891年12月1日由國際基督教青年會（YMCA）訓(xùn)練學(xué)校的體育教師詹姆斯奈斯密斯所創(chuàng)。奈斯密斯是加拿大略人先在麥克拮爾大學(xué)攻讀牧師學(xué)，后在美國麻省的春田學(xué)院謀得一個體育指導(dǎo)員的職位，該所學(xué)校所在地是一個盛產(chǎn)密桃的地方，奈斯密斯把裝密桃的籃子釘在室內(nèi)運(yùn)動兩端十尺高的地方，然后將桃子投向籃子里，事后將稱之為投籃運(yùn)動。在執(zhí)教期間想辦法，動腦筋、擬訂了一些規(guī)則，提高了學(xué)員們的興趣。從歷史的演變至今，籃球運(yùn)動視作是一項地球人強(qiáng)身健體的重要內(nèi)容。國際上有籃奧組織，并開展了不同層次，不同類型、不同級別的籃球競賽。如：美國的AMA聯(lián)賽，國內(nèi)也設(shè)立了CBA聯(lián)賽、大、中、小學(xué)生聯(lián)賽。這對推動當(dāng)今學(xué)?；@球運(yùn)動起到了不可估量的作用。（二）現(xiàn)實意義一所學(xué)校至少有幾百名學(xué)生，他們能否健康成長，將來能否成為國家棟梁之才，教師肩負(fù)著神圣而艱巨的義務(wù)。開設(shè)校園籃球特色教學(xué)既順應(yīng)了體育課改的潮流，符合全國億萬學(xué)生開展陽光體育活動的目的——每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子。又拓展了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展，具有很大的現(xiàn)實意義。（三）作用與價值開發(fā)校本教材，開設(shè)校園小籃球特色教學(xué)是用籃球運(yùn)動為主要手段，更好地鍛煉學(xué)生身體，改善課堂氣氛和教學(xué)的多樣性，把小籃球的基本知識、技術(shù)技能綜合性、對抗性、集體性等融合在體育教學(xué)之中，更好地發(fā)展學(xué)生的速度，靈敏、力量、耐力、彈跳等身體素質(zhì)，增強(qiáng)內(nèi)臟器官的功能。培養(yǎng)學(xué)生勇敢，頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷等意智品質(zhì)和團(tuán)結(jié)友誼等集體主義精神。民族精神，愛國主義教學(xué)、以科學(xué)的高度分析也有利于兒童的機(jī)體增長，可以通過課堂教學(xué)活動課練習(xí)，業(yè)余訓(xùn)練、陽光體育展示活動等手段來完成。它也能夠很好的體現(xiàn)在新課程背景下，有利于校本教材課程的開發(fā)與實施研究，更好地發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其真正的價值。有利于促進(jìn)學(xué)生的個性成長小學(xué)階段是學(xué)生長身體長知識時期，他們的個性心理特點(diǎn)是從不成熟到成熟，不定型到定型的關(guān)鍵階段。他們的思想活躍，情緒偏激，要求進(jìn)步，但組織紀(jì)律性差，自控能力也較差，接受新事物快，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神，他們希望學(xué)有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神。教育是一項培養(yǎng)人的社會活動，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸縮點(diǎn)。因此教育須尊重學(xué)生，然后作為受教育著的學(xué)生，他并不是一無所成，他有他的社會背景，家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性的“潤光”點(diǎn)，以及他自己個性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)。教育效果的好差往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動。而要促成這一內(nèi)在建構(gòu)活動的發(fā)生與完成，最關(guān)鍵的是要找到他發(fā)展機(jī)源的機(jī)靈點(diǎn)。因此作為小籃球校本課程的開發(fā)與實施要求教師應(yīng)吸納學(xué)生的建議和想法，采用多種有效的興趣化教育方法和手段，為學(xué)生搭建受教育的空間，促進(jìn)學(xué)生個性的形成。有利于促進(jìn)教師個性的發(fā)展社會環(huán)境是教師個體道德品質(zhì)形成的外部條件，社會實踐是教師個性道德品質(zhì)形成的客觀條件。個人主觀努力和積極的思想斗爭是教師個體道德品質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)在條件，以此推理得出的結(jié)論。教師的個性發(fā)展一方面受社會環(huán)境影響，其次是教師社會實踐的客觀條件所形成，再次是教師個人主觀努力的因素。一個真正的教師永遠(yuǎn)是一個個性，一個鮮明的個性，一個獨(dú)具一格的個性。也正因如此，教師的個性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織。比如：獨(dú)立型的教師與依存型的教師在處理教材選擇教學(xué)方法時肯定會有差異。情感型的教師與理智型的教師在課程內(nèi)容的選擇與組織方面也肯定會有區(qū)別，因此教師對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識方面，而且更重要的是人格方面。學(xué)生的個性往往總是或多或少地帶有他老師的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。有利于學(xué)校體育教學(xué)特色的形成一所學(xué)校有沒有特色，要看他有沒有明確的辦學(xué)目標(biāo)。各級政府的統(tǒng)編教材都有嚴(yán)格目標(biāo)和規(guī)定，但這一規(guī)定是基本的普遍的，不可能照顧到每所學(xué)校，所以也不能形成特色。那么開發(fā)校本教材這樣才能形成學(xué)校的特色教學(xué)。比如：有體育傳統(tǒng)的學(xué)?？梢砸源藶榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)方面總結(jié)和梳理，積極開展興趣化教育。在此基礎(chǔ)上研究開發(fā)校本教材從而實現(xiàn)學(xué)校體育特色教學(xué)。三、開發(fā)校本教材的基本思想與基本內(nèi)容教育部是國家教育主管部門的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，它的職能是制訂國家基本教育的方針政策、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及基本實施的方案。上海的教育部門根據(jù)本市的實際情況與發(fā)展的需要制訂了市教本，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的課程計劃在全市范圍內(nèi)使用，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，在實現(xiàn)執(zhí)行貫徹市教本計劃課程標(biāo)準(zhǔn)外，各地在各單位也可根據(jù)實際發(fā)展的需要，開發(fā)、拓展教學(xué)內(nèi)容——校本教材，我校在實施市計劃課程的同時，還把籃球興趣化教學(xué)內(nèi)容作為校本教材，主要做法是：小籃球校本教材的整理（1）劃分學(xué)年段首先把市教材內(nèi)容體育中關(guān)于小籃球教材進(jìn)行集中，然后根據(jù)全國青少年兒童籃球教學(xué)訓(xùn)練大綱的內(nèi)容作為補(bǔ)充，最后進(jìn)行編排，成文成本后列為校本教材： a、籃球知識、技能 b、學(xué)生體能、測試標(biāo)準(zhǔn) c、本地學(xué)情 d、評價標(biāo)準(zhǔn)全校1—6年級，6個年級劃分為三個教學(xué)段。即：1—3—5—6三個學(xué)年段。一、二年級主要用游戲形式來完成籃球的一些技術(shù)嘗試，培養(yǎng)他們的興趣，讓學(xué)生在游戲中體會籃球的樂趣。三、四年級從籃球技術(shù)、技能教學(xué)的切入點(diǎn)，突出小籃球在教學(xué)中的中心地位。五、六年級從技術(shù)、技能訓(xùn)練為主，通過努力的教學(xué)訓(xùn)練活動，鞏固和提高學(xué)生對小籃球的基本技術(shù)、基本技能，在教學(xué)實踐不斷激發(fā)學(xué)生對籃球的情感，促進(jìn)學(xué)生熱愛小籃球，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。（2）制訂好學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排 a、強(qiáng)化球性把三個年段列為2—2—2制：即：2年的興趣培養(yǎng)，2年學(xué)習(xí)基本功，2年技術(shù)技能形成。一、二年級主要通過游戲活動，在動中玩、玩中學(xué)、發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識成功的學(xué)習(xí)方法，從中得到樂趣。三、四年級以球性練習(xí)為助學(xué)點(diǎn)，原地拉運(yùn)球為基點(diǎn)，行進(jìn)間運(yùn)球（包括后撤步運(yùn)球變方向運(yùn)球、快速運(yùn)球急停急走）為掌握點(diǎn)，原地雙手胸前傳接球為切入點(diǎn)來提高學(xué)生對控球能力。b、強(qiáng)化球隊技、戰(zhàn)術(shù) 五、六年級讓學(xué)生在一個正確并富有一定的競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，雙手胸前傳接球，反彈傳接球單、雙手投籃，多點(diǎn)三步上籃，以及教學(xué)比賽，攻防戰(zhàn)術(shù)練習(xí)等。c、師資培養(yǎng)不斷引進(jìn)專業(yè)人才并對在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。制定目標(biāo)，加強(qiáng)管理 每周一節(jié)體育課作為小籃球校本教材教學(xué)實踐活動之學(xué)習(xí)傳授籃球的技術(shù)技能讓學(xué)生充分感受籃球教學(xué)的魅力。采用各種的訓(xùn)練方法，多樣的活動形式豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中通過展示教學(xué)成果，小組競賽，合作學(xué)習(xí)，幫帶形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）目標(biāo)的指定：定年段教學(xué)成果目標(biāo)：定校級參賽成績，有了明確的目標(biāo)，師生就共同致力于此工作，向著同一個目標(biāo)努力。（2）定教練員：教練員的業(yè)務(wù)水平，敬業(yè)精神，直接影響著學(xué)生掌握籃球技術(shù)的水平，運(yùn)動成績，他必須有豐富的知識和實踐指導(dǎo)能力，必須要有忘我的獻(xiàn)身精神，對籃球運(yùn)動充滿熱愛，認(rèn)真工作的態(tài)度，刻苦的專研精神，在訓(xùn)練中，認(rèn)真制定詳實可行的計劃，對運(yùn)動隊訓(xùn)練采用精細(xì)化管理，如：運(yùn)動員的出勤、記錄、檔案記錄、思品記錄、文化課學(xué)習(xí)情況記錄等。（3）建立教學(xué)效果評價制體育課應(yīng)堅持以學(xué)生為本，健康第一的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興教，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，重視對學(xué)生的成績考評工作，尤其是教學(xué)的過程性評價，這樣有利于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)管理的功能。實施學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)考評，根據(jù)不同年級學(xué)生掌握籃球水平的高低，以及年級劃分，設(shè)立優(yōu)良中差。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略（1）教學(xué)內(nèi)容一年級：原地左右手運(yùn)球，直線運(yùn)球，籃球游戲二年級：原地左右手運(yùn)球，往返運(yùn)球，八字運(yùn)球，籃球游戲 三年級：梅花型運(yùn)球，后撤步運(yùn)球，直線運(yùn)急停急起，胸前傳接球 四年級：變方向運(yùn)球，跑動傳接球，三步上籃，雙手胸前投籃。、五年級：跑步傳接球上籃，多點(diǎn)三步上藍(lán)，攻防練習(xí)、六年級：虛晃突破，多點(diǎn)上籃，多點(diǎn)投籃，區(qū)域攻防練習(xí)。（2）教學(xué)策略，堅持從提高學(xué)生技術(shù)技能為本。，原地