【正文】 和實(shí)踐指導(dǎo)能力，必須要有忘我的獻(xiàn)身精神，對籃球運(yùn)動充滿熱愛，認(rèn)真工作的態(tài)度，刻苦的專研精神，在訓(xùn)練中，認(rèn)真制定詳實(shí)可行的計劃，對運(yùn)動隊訓(xùn)練采用精細(xì)化管理，如：運(yùn)動員的出勤、記錄、檔案記錄、思品記錄、文化課學(xué)習(xí)情況記錄等。采用各種的訓(xùn)練方法，多樣的活動形式豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中通過展示教學(xué)成果，小組競賽，合作學(xué)習(xí)，幫帶形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。c、師資培養(yǎng)不斷引進(jìn)專業(yè)人才并對在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。三、四年級以球性練習(xí)為助學(xué)點(diǎn)，原地拉運(yùn)球?yàn)榛c(diǎn)，行進(jìn)間運(yùn)球（包括后撤步運(yùn)球變方向運(yùn)球、快速運(yùn)球急停急走）為掌握點(diǎn)，原地雙手胸前傳接球?yàn)榍腥朦c(diǎn)來提高學(xué)生對控球能力。（2）制訂好學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排 a、強(qiáng)化球性把三個年段列為2—2—2制：即：2年的興趣培養(yǎng)，2年學(xué)習(xí)基本功，2年技術(shù)技能形成。三、四年級從籃球技術(shù)、技能教學(xué)的切入點(diǎn)，突出小籃球在教學(xué)中的中心地位。即：1—3—5—6三個學(xué)年段。三、開發(fā)校本教材的基本思想與基本內(nèi)容教育部是國家教育主管部門的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，它的職能是制訂國家基本教育的方針政策、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及基本實(shí)施的方案。比如：有體育傳統(tǒng)的學(xué)?？梢砸源藶榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)方面總結(jié)和梳理，積極開展興趣化教育。各級政府的統(tǒng)編教材都有嚴(yán)格目標(biāo)和規(guī)定，但這一規(guī)定是基本的普遍的，不可能照顧到每所學(xué)校，所以也不能形成特色。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。情感型的教師與理智型的教師在課程內(nèi)容的選擇與組織方面也肯定會有區(qū)別，因此教師對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識方面，而且更重要的是人格方面。也正因如此，教師的個性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織。教師的個性發(fā)展一方面受社會環(huán)境影響，其次是教師社會實(shí)踐的客觀條件所形成，再次是教師個人主觀努力的因素。有利于促進(jìn)教師個性的發(fā)展社會環(huán)境是教師個體道德品質(zhì)形成的外部條件，社會實(shí)踐是教師個性道德品質(zhì)形成的客觀條件。而要促成這一內(nèi)在建構(gòu)活動的發(fā)生與完成，最關(guān)鍵的是要找到他發(fā)展機(jī)源的機(jī)靈點(diǎn)。因此教育須尊重學(xué)生，然后作為受教育著的學(xué)生，他并不是一無所成，他有他的社會背景，家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗(yàn)、個性的“潤光”點(diǎn)，以及他自己個性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)。他們的思想活躍，情緒偏激，要求進(jìn)步，但組織紀(jì)律性差，自控能力也較差，接受新事物快，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神，他們希望學(xué)有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實(shí)干精神。它也能夠很好的體現(xiàn)在新課程背景下，有利于校本教材課程的開發(fā)與實(shí)施研究，更好地發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其真正的價值。培養(yǎng)學(xué)生勇敢，頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷等意智品質(zhì)和團(tuán)結(jié)友誼等集體主義精神。又拓展了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。（二）現(xiàn)實(shí)意義一所學(xué)校至少有幾百名學(xué)生，他們能否健康成長，將來能否成為國家棟梁之才，教師肩負(fù)著神圣而艱巨的義務(wù)。如：美國的AMA聯(lián)賽，國內(nèi)也設(shè)立了CBA聯(lián)賽、大、中、小學(xué)生聯(lián)賽。從歷史的演變至今，籃球運(yùn)動視作是一項地球人強(qiáng)身健體的重要內(nèi)容。奈斯密斯是加拿大略人先在麥克拮爾大學(xué)攻讀牧師學(xué)，后在美國麻省的春田學(xué)院謀得一個體育指導(dǎo)員的職位，該所學(xué)校所在地是一個盛產(chǎn)密桃的地方，奈斯密斯把裝密桃的籃子釘在室內(nèi)運(yùn)動兩端十尺高的地方，然后將桃子投向籃子里，事后將稱之為投籃運(yùn)動。二、課題研究的目的和意義（一）繼承歷史意義籃球運(yùn)動起源于1891年12月1日由國際基督教青年會（YMCA）訓(xùn)練學(xué)校的體育教師詹姆斯為此，我校利用活動場地寬廣的優(yōu)勢和小籃球深受學(xué)生喜愛的特點(diǎn)，有計劃地開展小籃球體育活動，并進(jìn)行了小籃球活動校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究。事實(shí)上，我們很多小學(xué)體育教師在組織學(xué)生進(jìn)行籃球活動時，往往就是讓學(xué)生拍拍球，做一些簡單的游戲而已，如果有了一套小學(xué)籃球課程體系，就像有了語言、科學(xué)等課程一樣，便于教師開展教學(xué)活動。第三篇：農(nóng)村小學(xué)籃球校本課程的開發(fā)與實(shí)施的研究《農(nóng)村小學(xué)籃球校本課程的開發(fā)與實(shí)施的研究》課題研究方案（初稿）一、課題提出的背景小籃球活動深受少兒的喜歡，也是很容易開展的一種體育活動，但活動的形式，僅僅停留在一般的游戲和簡單的活動層面上。在課題研究過程中，不斷豐富和積淀了學(xué)校的辦學(xué)思路，辦學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色，逐步形成了羅圩小學(xué)校本發(fā)展的教育觀、管理觀、人才觀和價值觀。（三）提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生愛上了校本課程，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和領(lǐng)導(dǎo)者。因此，學(xué)校的教科研氛圍越來越濃：教師們自我加壓、主動學(xué)習(xí)，積極參加技能競賽，經(jīng)常撰寫教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)論文等。我們的校本教材，都是由教師從學(xué)生身邊取材，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厣?。（二）提高了教師的專業(yè)水平。在幾年的實(shí)踐研究中，我們編寫了一套具有我們地方特色，適合我們學(xué)生的校本教材——《走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日》。管理制度學(xué)校建立課程審議制度、校內(nèi)課程評價制度、校內(nèi)課程管理崗位責(zé)任制度及相關(guān)激勵制度等，制訂教學(xué)管理條例，各類人員要嚴(yán)格執(zhí)行各項管理制度，學(xué)校負(fù)責(zé)人要定期檢查制度的執(zhí)行情況。(4)每個學(xué)期選派骨干教師外出考察學(xué)習(xí)，提高師資水平。(3)安排課時，保證校本課程的學(xué)習(xí)時間。如：校本課程教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動記錄、活動評價等。學(xué)校校務(wù)委員會是校本課程的決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定學(xué)校學(xué)年、學(xué)期課程實(shí)施方案及配套制度，協(xié)調(diào)校內(nèi)各處(室)以及教研組的各項工作。(2)教師尤其是校本課程指導(dǎo)教師是課程實(shí)施與開發(fā)的主要力量，對課程的有效實(shí)施、學(xué)生的質(zhì)量評定具有專業(yè)自主權(quán)。七、加強(qiáng)校本課程的教學(xué)管理。保證學(xué)校各類課程的比例均衡，充分發(fā)揮它們對學(xué)生發(fā)展的不同價值作用；校本課程的教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗(yàn)等有助于學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；在鼓勵教師及有關(guān)人員創(chuàng)造性地開發(fā)課程的同時，加強(qiáng)教學(xué)和教材的規(guī)范管理；學(xué)校及相關(guān)人員形成課程權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)的觀念，明確各自的角色地位和相應(yīng)職責(zé)；充分挖掘和利用課程資源，重視社會實(shí)踐基地建設(shè)，注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用；嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的校本課程開發(fā)方案報送上級有關(guān)部門審議。要想做得好，就須在勞力上勞心，以收手腦相長之效。陶先生說：“教學(xué)做合一包括三方面：一是事怎樣做，便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做；二是對事說是做，對事說是學(xué)，對人說是教；三是教育不只教人學(xué)，就是教人學(xué)做事。校本課程的研究與開發(fā)活動都要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗(yàn)，一切從他們的健康發(fā)展出發(fā)；做到“教學(xué)做合一”。六、確立實(shí)施校本課程的原則。每個組在課程綱要的基礎(chǔ)上，對教材編寫的格式等進(jìn)行討論、統(tǒng)一，然后分工拿出初稿，再由組長審核提出修改意見，返回給教師修改。課程實(shí)施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等。課程綱要要闡明以下幾方面的內(nèi)容：課程目標(biāo)：必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。五、認(rèn)真組織校本教材的編寫工作。四、加強(qiáng)了校本教材開發(fā)的師資培訓(xùn)。并確定六（8）班為校本課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。我們在六年級九個班下發(fā)了500余份關(guān)于校本課程調(diào)查問卷。確定四（3）班、五（2）班為校本課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。經(jīng)四至年級教師和學(xué)生討論，以及低年級教師與教師之間的研究決定，《經(jīng)典古詩文分類欣賞》為四至五年級校本課程。（二）四至五年級師生自主開發(fā)了校本課程《經(jīng)典古詩文分類欣賞》。經(jīng)低年級教師和學(xué)生討論，以及低年級教師與教師之間的研究決定，《編唱童謠》為一至三年級校本課程。我們在一至三年級十個班下發(fā)了300余份關(guān)于校本課程調(diào)查問卷。四、確定好各年級校本課程。第三階段：2009年9月～2010年7月，綜合分析第二階段相關(guān)資料，教師自主決策型校本課程實(shí)施情況分析、評價，完成階段性研究成果，撰寫研究報告，編輯出版校本課程研究資料。第一階段：2008年9月～2009年2月，準(zhǔn)備階段，成立課題組，制定課題研究方案，對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，明確各人研究任務(wù)，確定研究個案、實(shí)驗(yàn)班啟動子課題研究。６、校本課程開發(fā)小組論證。４、制定《課程實(shí)施制度》及《課程實(shí)施的管理制度》。２、開展“校本課程之我見問卷調(diào)查”，“校本課程開發(fā)研究”等培訓(xùn)交流活動。三、做好校本教材開發(fā)的前期準(zhǔn)備工作。徐波：負(fù)責(zé)六年級古詩文欣賞校本課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班老師。朱海棠：負(fù)責(zé)四年級古詩文欣賞校本課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班老師。李柳明：負(fù)責(zé)二年級我愛唱童謠校本課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班老師。楊蘇北：負(fù)責(zé)六年級走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日校本課程教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班老師。陳功：主要負(fù)責(zé)理論分析及相關(guān)研究。負(fù)責(zé)課題方案的制定、計劃的落實(shí)等工作，并負(fù)責(zé)撰寫研究報告。成員：唐景富、陳功、晏云威、蔡艷、楊蘇北、徐波、李柳明、趙小艷、朱海棠、李俊、周建二、主要成員分工王乃彬，本課課題第一主持人。副組長：陳如君，負(fù)責(zé)組織實(shí)施校長及領(lǐng)導(dǎo)小組的決策，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各部門的工作，對校本課程的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評估、檢查。為了使校本教材開發(fā)與實(shí)施進(jìn)一步規(guī)范化、系列化，加強(qiáng)開發(fā)與使用管理，我校成立了校本課程專家指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)工作小組。下面我就將我們的研究工作作簡要的匯報。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和參與，使得我們的課題能夠順利實(shí)施，并且達(dá)到了預(yù)期的效果。立項以后，課題組成員即投入到緊張的研究之中。自2004年9月省級課題《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理成因分析及對策研究》結(jié)題以來，七年間，已有十六個區(qū)級結(jié)題，八個市級課題結(jié)題。我們學(xué)校是一所科研氣氛非常濃厚的學(xué)校。校本課程教材終極化需要改變，要在進(jìn)一步實(shí)踐與思考中，繼續(xù)完善和補(bǔ)充教材內(nèi)容。主要