【正文】 很大開發(fā)潛力的課程資源。教師是重要的課程資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源。如失去了這個力量，教育也就失去根本?！皩W(xué)生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學(xué)生的。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學(xué)生、教師、家長和社會人士。人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性、合作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心，開發(fā)出人所具備并能進(jìn)人課堂與教育教學(xué)活動發(fā)生聯(lián)系的文化知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感和價值觀、道德水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造觀念等等。三是教育機(jī)構(gòu)課程財力課程資源，指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)用于課程開發(fā)、實(shí)施和評價的財力。它由國家的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財力資源。有效開發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財力資源組成。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。它包括：教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機(jī)教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。”（黃曉玲．課程資源：界定 特點(diǎn) 狀態(tài) 類型[J]．中國教育學(xué)刊，2004，（4）：36）【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分?！薄胺彩怯兄趯W(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。” ●“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。”（吳剛平．課程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點(diǎn)，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源。（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認(rèn)識：●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料。”資源的含義已經(jīng)在其原有意思上進(jìn)行了更加廣泛的擴(kuò)展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸?！薄掇o海》中資源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源?！眹鴥?nèi)關(guān)于課程資源說法：（1）課程資源是資源的一種。（6）托斯頓Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對課程資源進(jìn)行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進(jìn)一步研究課程資源提供了重要的啟示。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強(qiáng)、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進(jìn)以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動的計劃時都應(yīng)加以利用。（3）1944年，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫（2）韋瑞特一、《課程資源》文獻(xiàn)綜述國外關(guān)于課程資源說法：（1）美國教育思想家約翰一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進(jìn)行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。第四篇：校本的課程資源開發(fā)研究《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻(xiàn)綜述[日期：20121116]來源： 作者：[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)生的探究始終處于一個重要地位，體現(xiàn)其主體性。并從中汲取知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。利用好這些地理歷史資源，以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，積極體驗(yàn)社會生活，了解、認(rèn)識本地的人文地理與現(xiàn)狀，讓學(xué)生多一份對社會的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價值觀。一個地方的鄉(xiāng)土文化承載著這個地區(qū)上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。研究性學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者走上生活，并構(gòu)建對過去、現(xiàn)實(shí)、以及自我的理解，最終實(shí)現(xiàn)民族的集體認(rèn)同與開放的世界意識。要重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)地理學(xué)科作為人文學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的重?fù)?dān)。因?yàn)?，老師是校本課程的設(shè)計者和實(shí)施者，只有不斷提高自身的素質(zhì)，才能保證研究性學(xué)習(xí)的成功開展，才能保證校本課程開發(fā)的實(shí)效。這個過程主要是讓大家都有一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗(yàn)，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。如在《斗尾港的開發(fā)與利用》的研究性學(xué)習(xí)中，在收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員就進(jìn)行討論，整理材料，并最后寫了一篇質(zhì)量較高的小論文。我的做法通常是指導(dǎo)學(xué)生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。一方面讓他們學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養(yǎng)他們與社會交往的技能。我就利用這一契機(jī)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料，并把它積累起來?？傊鲈L談?wù){(diào)查，往往會帶給你意想不到的驚喜。組織學(xué)生實(shí)地考察這些資源，可以使學(xué)生掌握很多感性的材料。在指導(dǎo)《中國的海洋資源》的研究性學(xué)習(xí)中，我就曾犧牲節(jié)假日的時間，陪學(xué)生一起到斗尾港調(diào)查，走訪了造船廠和修船廠建設(shè)工地，并指導(dǎo)學(xué)生做詳細(xì)記錄，并從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。由于我們的教學(xué)一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學(xué)習(xí)的需要。收集材料，幫助學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。（二）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施探究過程在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，最重要的核心活動就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。課題研究小組在小組長的主持下，根據(jù)所研究的課題內(nèi)容，認(rèn)真討論，精心設(shè)計最佳的活動方案：選擇社會調(diào)查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調(diào)查表、研究調(diào)查進(jìn)展，預(yù)期成果及完成時間。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們?nèi)フ掖鸢?，去考證一番，建議他們?nèi)⒂^找找資料，去斗尾港實(shí)地考證一下，由此開展一次研究性學(xué)習(xí)。在地理課堂教學(xué)中，適時穿插一些鄉(xiāng)土地理知識，會起到意想不到的效果。況且這也是學(xué)生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。開展研究性學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵就是老師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)的主題。讓他們明確開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（一）開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段 開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，要做好三件事：組織學(xué)習(xí)小組根據(jù)自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)及善于調(diào)節(jié)眾人關(guān)系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料或網(wǎng)絡(luò)信息查詢的，負(fù)責(zé)社會調(diào)查訪問的，負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們面前，那就是說家鄉(xiāng)話，靠一方水土養(yǎng)育成長的學(xué)生又有幾人了解家鄉(xiāng)的地理文化。俗話說：“一方水土養(yǎng)育一方人”。這對學(xué)習(xí)者感知地理、認(rèn)識地理提供了載體，也為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。豐富的鄉(xiāng)土地理資源，地形：特點(diǎn)、分布、開發(fā)和保護(hù)的價值，地質(zhì)構(gòu)造：名稱、特點(diǎn)、分布、開發(fā)和保護(hù)的價值，礦產(chǎn)資源：種類、分布、開發(fā)現(xiàn)狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點(diǎn)及其與經(jīng)濟(jì)活動的關(guān)系，地表水及地下水資源：時空分布特點(diǎn)、開發(fā)現(xiàn)狀、水污染及環(huán)境保護(hù)，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現(xiàn)狀和保護(hù)，災(zāi)害性的地理現(xiàn)象：臺風(fēng)、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。研究性學(xué)習(xí)的開展，不僅是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程，也是一個開放、個性化、創(chuàng)造性的課程開發(fā)過程。各地學(xué)校如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際與地理文化資源，以研究性學(xué)習(xí)為“抓手”，開發(fā)切實(shí)有效的校本課程，來促進(jìn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，這亦是一個相當(dāng)重要的問題。這種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生采用一種研究式的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，從而在地理教學(xué)過程中得到思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從狹義理解，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。我們堅信：只要大家齊心協(xié)力，腳踏實(shí)地，創(chuàng)造條件，發(fā)揮優(yōu)勢，昌茂學(xué)校在校本課程的開發(fā)和管理上一定能走出一條輝煌之路。所以我們不能在剛?cè)〉玫囊稽c(diǎn)成績面容就沾沾自喜，我們邁出了可喜的第一步，也只是第一步。六、尚待解決的問題說實(shí)話，在開發(fā)校本課程方面，我們是摸著石頭過河，缺乏專家指導(dǎo)，很大程度上受時間、人力所限，做得還很不完整，還沒有形成一個體系，特別是評價方式和標(biāo)準(zhǔn)上，還需要不斷的完善。其主要表現(xiàn)在：（一）學(xué)生整體綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；（二）學(xué)生的個性得到張揚(yáng)；（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)精神面貌都朝著好的方向發(fā)展；（四）得到了家長的認(rèn)同，為學(xué)校贏得了良好的社會效益；在過去一年多的時間里，我校由校本課程開發(fā)帶動的教學(xué)成果捷報頻至。以次不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。為今后的校本課程開發(fā)提供更多的理論和實(shí)踐依據(jù)。通過學(xué)期末的測查，看學(xué)生一學(xué)期來的收獲。通過平時的抽樣檢查，對課程的既定目標(biāo)，組織形式，教學(xué)方法、教學(xué)效果作出即時評價，看其是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的與要求，是否真正使學(xué)生學(xué)有所得。四、本課程的教學(xué)評估各門課程在其開發(fā)、實(shí)施過程中，我們特別注重它的可行性和實(shí)效性。另外，大多數(shù)任課教師都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容融入到教案之中，按照學(xué)校要求，按課時寫教學(xué)計劃。由李自斌老師編寫的《昌茂花園學(xué)校信息技術(shù)教材》（低段上下冊），通過專家評審，已出版，投入使用。其中信息技術(shù)課每周一節(jié)，國際象棋課（一、二年級必修）每周一節(jié)，形體課每周一節(jié)，以加強(qiáng)特色課程的教學(xué)力度。低年級（一至三年級）定在每周四下午3節(jié)課；高年級（四至六年級）定在每周五下午第2節(jié)課。調(diào)整后，組成的新班重新建立花名冊和點(diǎn)名單，堅持每節(jié)課點(diǎn)名，以確保每位學(xué)生都有著落。通常采用的方法是，開學(xué)初，將學(xué)校開設(shè)的興趣班情況匯制成表格，內(nèi)容包括序號、興趣班名稱、活動地點(diǎn)、輔導(dǎo)教師及簡介，活動時間，注意事項等。更值得一提的是：學(xué)校還同武警總隊教導(dǎo)大隊聯(lián)手成立了“少年警校”，經(jīng)常利用節(jié)日組織學(xué)生學(xué)習(xí)軍事知識，體驗(yàn)部隊生活，參與軍訓(xùn)。本綱要必須包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場地、教材選用、教具設(shè)備、教學(xué)課時、教學(xué)方法、評價手段等。為了加強(qiáng)對這項工作的管理，學(xué)校成立了以李漢昌校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)課程開發(fā)的審議、申報、立項、實(shí)施檢查、督促、評估工作。在確立校本課程目標(biāo)時，我們采取“先調(diào)查，再討論，后定項”的方式。還應(yīng)注意不另外加重家長負(fù)擔(dān)。通過集體討論，大家一致認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)本著“天道酬勤，育人為本”的辦學(xué)宗旨，開設(shè)一些可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，滿足不同學(xué)生的同需要，一改變學(xué)生被動接收教育的現(xiàn)狀。二、總體框架與目標(biāo)的確立校本課程的開發(fā)，組織與實(shí)施是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，設(shè)計的環(huán)節(jié)相當(dāng)多，為了對校本課程準(zhǔn)確的價值定位，我校在校本課程開發(fā)的整個整個過程中，始終遵循從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地的原則，不搞形式，不唱空調(diào)。實(shí)驗(yàn)證明，這種舉措是完全正確的。在充分考慮到家長學(xué)生的前提下，我校在創(chuàng)辦之初，就嘗試著將英語作為學(xué)校的一大特色，從小學(xué)一年級起，每周開設(shè)兩節(jié)英語課，并在每周按排兩節(jié)課作為興趣課。昌茂花園學(xué)校是一所社區(qū)學(xué)校，相對來說，絕大多數(shù)學(xué)生家境比較寬裕，父母文化素質(zhì)較高，對子女的渴望值也高。以往的課程往往由國家教育部統(tǒng)一開設(shè)，沒有區(qū)域之分，更不可能考慮多校的實(shí)情，這樣千人一面，培養(yǎng)出的人才往往缺乏獨(dú)創(chuàng)精神，沒有關(guān)注個性發(fā)展。作為教育的學(xué)校自然應(yīng)在培養(yǎng)新型人才上朝著這個方向努力?，F(xiàn)就一年多來我校開發(fā)校本課程的情況總結(jié)匯報如下：一、關(guān)于校本課程的提出步入全球信息化、知識產(chǎn)業(yè)化、市場經(jīng)濟(jì)化的二十一世紀(jì)，人類社會對生產(chǎn)力的需求實(shí)際上是對先進(jìn)生產(chǎn)者的需求。參考書目：《誰來決定我們學(xué)校的課程——談?wù)勑１菊n程的開發(fā)》 北京大學(xué)出版社楊平、周廣強(qiáng)、主編《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》教育科學(xué)出版社崔允漷著《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎(chǔ)教育工作會議文件匯編》團(tuán)結(jié)出版社中華人民共和國教育部編《教育科研過程》新疆大學(xué)出版社楊章宏著《校本課程論》上海教育出版社王斌華著《利用鄉(xiāng)土資源 開發(fā)校本課程課題研究方案》浙江嘉興平湖市乍浦鎮(zhèn)第一小學(xué) 屠園中執(zhí)筆第二篇：大力挖掘課程資源,努力開發(fā)校本課程大力挖掘課程資源，努力開發(fā)校本課程海南昌茂花園學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目的之一，“改變課程過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。只要我們持之以恒地，積極合理地利用家鄉(xiāng)的資源，結(jié)合學(xué)生已有的生活知識，再整合教育教學(xué)和活動的方方面面，采取豐富多彩的形式，激勵學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，就能陶冶學(xué)生熱愛祖國的感情，達(dá)到愛國主義教育的目的。學(xué)生用勤勞的雙手編織優(yōu)美的自然環(huán)境，又保護(hù)了馬站的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生美好童真的行為更呼喚人們愛護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境。（三）、挖掘特色資源，開展實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)境教育是一門新興的課程，環(huán)境教育的起點(diǎn)是生態(tài)和環(huán)境問題，落腳點(diǎn)卻是社會的可持續(xù)發(fā)展，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略問題，著眼點(diǎn)必然是人的文明程度和道德水平的提高，這是一項功在當(dāng)代利在千秋的開拓性工作。我們早在1995年就把“浦壯所成”、陳老紀(jì)念館、烈士陵園、下峰宮等作為“紅色”教育基地；把有“蒲江十景”中之漁寮金沙灘、岑山花井、十八孔奇、鐵場瀑布、蒲江九九、筆架夕照和鶴峰積雪等資源作為“綠色”教育基地?！凹埳系脕斫K覺淺，心中悟出始知深”。通過故土尋蹤，陶冶了情操，又鍛煉了意志，更激發(fā)了對大自然，對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，播下了愛家鄉(xiāng)，愛祖國的種子?；顒又?，可以讓學(xué)生游覽家鄉(xiāng)美景，聆聽陳老抗倭的英雄事跡，參觀明城墻宏偉建筑，了解革命烈士的堅貞不屈。這一片深厚悠久的歷史文化與朝氣蓬勃的現(xiàn)代文明交融