【正文】 理論研究。第三階段為總結(jié)研究階段（2013 年 10 月—2013 年 12 月）在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類整理課程資源（包括 校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準(zhǔn)備開展更 深入地、大面積地推廣研究。五、課題研究步驟及人員分工 本課題的研究時間自 2011 年 12 月始至 2013 年 12 月，研究分個三階段： 第一階段為預(yù)研究階段（2011 年 12 月—2012 年 2 月）本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，開展本 課題啟動前的培訓(xùn)工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項準(zhǔn)備工作。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學(xué)生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學(xué)生的興趣、愛好，從而促使 學(xué)生自覺參與各項科技活動。從學(xué)生的“樂學(xué)” “興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動，、讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長，讓學(xué)生在豐富的科技教育活動中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。包括：興趣層次遞進、知識層次遞進、操作技能層次遞進、創(chuàng)造能力層次遞進。層次性原則。6重視過程原則。發(fā)展性原則。四、課題研究原則整體性原則。（3）調(diào)查法。（2）文獻法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教 育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技 教育這個系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋 求最優(yōu)功能。通過問題發(fā)布會，進行信息交 流，把學(xué)生帶進更廣闊的科學(xué)世界里。（8）課后實踐。（7）思維訓(xùn)練。(6創(chuàng)新方案。(5科技小論文介紹。(4古今中外科技發(fā)明介紹。(3科技小制作和小實驗。(2古今中外科學(xué)家的故事。挑選適合學(xué)生年齡特點、便于操 作、有特色的教學(xué)內(nèi)容,主要包括以下幾個方面:(1科普知識。(4構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價機制。(2探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。高年級(小學(xué) 56年級 :進一步提高學(xué)生的科技素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的特長,促 進學(xué)生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高。能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ) 知識,并對一些科學(xué)現(xiàn)象進行描述。中年級(小學(xué) 34年級 :培養(yǎng)科技實踐中的合作精神和創(chuàng)新精神。在方法能力方面,能初步掌握科學(xué)方法,發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。在動力方面, 激發(fā)學(xué)生對科 學(xué)追求的,推動學(xué)生去追求和探究。培養(yǎng)少年兒童在 科技實踐活動中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué),提高學(xué)生的科技素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的特 長,促進全體學(xué)生科技意識與能力的提高,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。提高 教師科技教育意識和能力以及開發(fā)校本課程的意識和能力。本研究中的校本課程實施是指學(xué)校 把依據(jù)本校辦學(xué)理念和教育哲學(xué)思想開發(fā)的 “科技教育” 課程內(nèi)化為每個學(xué)生的 知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的過程。是課程開發(fā)的一個環(huán)節(jié), 是推行課程計劃的過程。課程實施:課程實施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。本研究的 “科技教育” 指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教 學(xué)設(shè)施及傳播媒介,通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動,在學(xué)生了解 和學(xué)習(xí)科技知識的方法和途徑上, 有機結(jié)合人文素質(zhì)教育, 訓(xùn)練和培養(yǎng)青少年科 技意識、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力。(二課題假設(shè)如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育 校本課程教育, 則能夠探索實施小學(xué)科技教育校本課程的有效途徑和方法, 形成 科技教育校本課程教育模式, 并構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價 機制。三是從開發(fā)的程度 而言,除了全新開發(fā)(新編、新創(chuàng)立的課程,學(xué)校或教師選擇、改編的課程, 也屬校本課程之列。校本課程的含義有三層:一是就課程的開發(fā)者而言, 應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師、部分學(xué)生, 或者是學(xué)校與其他機構(gòu)的合作?！靶１菊n程”理論。該觀念的基本含義是:學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西,只有與豐富的社會實踐相 結(jié)合,才能變得鮮活起來,只有經(jīng)過自己的親身實踐,知識才能變得豐滿深刻, 心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明:聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識, 但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻, 不如動手操作掌握得那樣牢固, 不如 動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力?！白灾鹘?gòu)”理論對于本課題的意義在于指導(dǎo)學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中,改變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),注意知識與技能, 不同課程之間的整合, 同時, 使科技教學(xué)、科技活動符合學(xué)生科技知識與技能的 自主建構(gòu)的規(guī)律。指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的,而不是外部力量塑 造的。教學(xué),要將“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等轉(zhuǎn)化為“體 驗課程”(被教師與學(xué)生實實在在地體驗到的課程 , 即課程不再只是特定知識的 載體, 而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程, 教師和學(xué)生都是課程的有機構(gòu)成部 分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。其基本含義是課程與教學(xué)不是兩個彼此分離的領(lǐng)域。(一理論依據(jù)“整合教學(xué)與課程”的觀念。如何依托科技教育, 促進學(xué)生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題, 因此迫切需要發(fā)掘 我校的科技教育資源,為此,我校以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行 》為 指導(dǎo),以新的科技教育、課程理念作支撐,開發(fā)和實施《科技教育》校本課程。如何擴大 科技教育的面。我校是一所有著十多年科技教育經(jīng)驗的城區(qū)學(xué)校,十多年來,我校以科技教 育為突破口, 全面實施素質(zhì)教育, 取得了較為顯著的成績, 形成了科技教育為龍 頭的辦學(xué)特色。廣義上講,每位教師都應(yīng)是科學(xué)的倡導(dǎo)者、播 種者,他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎(chǔ)、科學(xué)技能、組織能力、創(chuàng)新意識等是決定科技教育成敗的重要因素,而現(xiàn)階段教師的科技教育素質(zhì)不容樂 觀?，F(xiàn)代中 小學(xué)科技教育課程結(jié)構(gòu)不合理, 教材知識陳舊, 教學(xué)方法落后, 以傳授科學(xué)知識 為主,讓學(xué)生讀科學(xué),而不是做科學(xué)、用科學(xué)?！皯?yīng)試教育”的影響至今 使許多中小學(xué)片面地認為, 科技教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生認識、理解和掌握基本 的科學(xué)知識, 因而不注重科學(xué)方法教育與實踐能力的培養(yǎng), 不重視科學(xué)技術(shù)與社 會實際生活之間的聯(lián)系, 不注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心重大社會環(huán)境問題、生產(chǎn)技術(shù)問 題等,更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。而在我國, 科技教育有 沒有落實到課程改革中去, 科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教 育工作者的心中,有沒有內(nèi)化為他們切實的行動。二是人們對中小學(xué)科技教育的重要性認識不夠。有人認為科技教育就是培養(yǎng) 科學(xué)家的教育, 中小學(xué)科技教育就是有志于從事科技工作的同學(xué)通過課外科技活 動進行教育。這表明:目前我國中小學(xué)生的科技 素質(zhì)偏低,中小學(xué)科技教育非常薄弱。為了適應(yīng)國際競爭的要求, 為了迎接知識經(jīng)濟對教育提出的新挑戰(zhàn), 加強和改進 我國中小學(xué)的科技教育,應(yīng)該是我國基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課 題。但為了確保課題的順利實施，學(xué)校從有限的經(jīng)費中拿出一部分作為課題專用經(jīng)費，保證課題組教師的外出學(xué)習(xí)、開展活動、購買學(xué)習(xí)資料、研究獎勵等等，學(xué)校開辟了科技活動室，每年的校園科技節(jié)學(xué)校也要拿出數(shù)量可觀的經(jīng)費來用于活動的開展，這些為校本課程的實施提供了有力保障。（三）學(xué)校加大經(jīng)費投入，確保課題順利實施。課題組教師堅持自主原則，堅持因班制宜，不求統(tǒng)一，堅持分類指導(dǎo)，支持鼓勵各班辦出自己的特色。每年進行科技教育課的交流匯報教學(xué)研討活動。研究組成員分工： 課題總負責(zé)人：章旭鋒課題組組長：伊陽課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌六、課題研究的條件分析（一）課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強理論研究。第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。讓學(xué)生在參與中掌握科學(xué)知識，在參與中學(xué)會基本技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。自主性原則。愉快性原則。整個教育過程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進的“層次遞進”原則。本研究中，學(xué)生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛科學(xué)、用科學(xué)的意識，相信科學(xué)、追求真理，堅持不懈的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)初步的科學(xué)實踐的技能，培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結(jié)果，更要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學(xué)生帶來的有益的、深遠的影響。由于小學(xué)的科技教育的定位在于啟蒙學(xué)生的科技意識，滿足學(xué)生的探索欲望，實踐基本的科學(xué)技能，所以，為了學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。本研究在時間軸上，滲透到課內(nèi)學(xué)習(xí)時間、課外學(xué)習(xí)時間、校外學(xué)習(xí)時間；在空間軸上，滲透學(xué)校的學(xué)科課程、綜合實踐活動課程、環(huán)境課程，因此研究者要重視“點”與“面”的關(guān)系，使一時一事的教育行為，與整個研究系統(tǒng)的要求一致起來，處處為學(xué)生提供良好的科技學(xué)習(xí)的空間和氛圍，以獲取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。對研究的學(xué)生進行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教育方法，確保研究順利進行。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻資料，同一研究領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上，對小學(xué)學(xué)科課程再開發(fā)的類型、形式等進行適當(dāng)分析，建立適合我校的小學(xué)科技教育培養(yǎng)目標(biāo)，形成適合我校的學(xué)科課程與科技活動相結(jié)合的實施方式。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突破，穩(wěn)步推進，逐步調(diào)整，不斷深化。三、研究對象與方法研究對象：一至六年級學(xué)生研究方法（1）行動研究法。提出一些課題，納入小學(xué)高年級教學(xué)中，各班根據(jù)實際情況，組織學(xué)生進行課后實踐，來完成課題的研究。教師組織學(xué)生就某一中心問題展開討論，使學(xué)生互相啟發(fā)，引動聯(lián)想，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。學(xué)生根據(jù)要求，運用掌握的