試論校本課程的開發(fā)與實(shí)施-文庫吧資料
2025-07-02 16:45本頁面
【正文】 否結(jié)籽并不重要，重要的是在種植小麥的過程中學(xué)生的感受。（四）教師的教學(xué)策略和教學(xué)方式發(fā)生了變化。（三）教師逐步改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會利用課程資源，校本課程需要尋找大量的教學(xué)資料，教研組長帶領(lǐng)全組教師一起加班加點(diǎn)的學(xué)習(xí)上網(wǎng)、制作課件等知識。例如在生活課程《認(rèn)識我們的校園》一課的教學(xué)中，除了生活課程的老師外大隊(duì)部、醫(yī)務(wù)室、圖書室的教師都給予了積極的配合。（二）教師采取了一些新的工作方式?！ 。ㄒ唬┙處煹慕巧l(fā)生變化。學(xué)?？梢栽O(shè)計一些調(diào)查問卷，讓學(xué)生對課程和教師進(jìn)行評價，以便獲取第一手評價資料，調(diào)整和改進(jìn)工作。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們最有權(quán)利對校本課程的建構(gòu)和教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價。所以，學(xué)生評價，既指教師對學(xué)生的評價，又指學(xué)生對課程和教師的評價。通過評價與反思，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高。學(xué)校對教師的評價，應(yīng)該指向教師開發(fā)與實(shí)施校本課程的教育理念和能力、教學(xué)手段和方法以及由此達(dá)成的教學(xué)效果。（一）教師評價 教師是校本課程的開發(fā)者與實(shí)施者，也是校本課程的管理者與評價者。這就啟發(fā)我們，進(jìn)行校本課程的評價就是要考查學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和個性心理品質(zhì)等方面的整體發(fā)展。從過去以傳授知識為主的課程評價功能，轉(zhuǎn)向人的發(fā)展。校本課程的評價，對教學(xué)工作起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。又由于國家、地方課程的影響太大，開發(fā)出的校本課程迎合國家和地方課程的要求，而不是為了滿足自己的實(shí)踐需要。 改革和合作要求教師打破生活方式教師往往很不愿意，未必與他人交流分享和合作。 由于不是份內(nèi)之事，課程開發(fā)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。有限的課程培訓(xùn)和開發(fā)培訓(xùn)，無法彌補(bǔ)課程開發(fā)素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課程開發(fā)。 對于絕大多數(shù)教師來說，參與校本課程開發(fā)并不是他們習(xí)以為常的職業(yè)生活的一部分，由于多方面的原因存在以下困難與局限。另外，開發(fā)和利用課程資源還要通過正確的途徑和科學(xué)的方法。課程資源分為素材性和條件性資源，也可分為校內(nèi)、校外兩類資源，要最大限度地利用學(xué)校的資源，積極吸收和利用校外資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使資源廣泛地被交流與共享。 作為校本課程的開發(fā)主體教師應(yīng)明確課程資源的重要性，沒有廣泛的課程資源，再美好的課程設(shè)想無異于空中樓閣。主要包括對課程綱要的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師實(shí)施過程評價，以及對校本課程開發(fā)方案的評價與改進(jìn)。確定校本課程目標(biāo)。 需要評估是開發(fā)設(shè)計校本課程首先要做的研究性工作。（二）掌握校本課程開發(fā)的程序 校本課程的開發(fā)在培養(yǎng)目標(biāo)與國家、地方課程堅持一致性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校特色。校本課程強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的特色，側(cè)重興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程。 國家課程目標(biāo)側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性，實(shí)施上具有強(qiáng)制性。（一）首先明確校本課程的性質(zhì)和原則校本課程是國家基礎(chǔ)教育三級課程管理體系中一個重要組成部分，是學(xué)校及教師行使課程權(quán)力并履行責(zé)任的具體表現(xiàn)，是基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量在學(xué)校一級的重要保障，學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容。倡導(dǎo)教師在教學(xué)中探索“創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、主動探索、合作交流、匯報小結(jié)、鞏固實(shí)踐”新型的開放式的課堂教學(xué)模式。同時，我們也清醒的認(rèn)識到：任何教育觀念的內(nèi)化，不是靠幾次培訓(xùn)就能解決的，它既需要時間，也需要有過程，更大程度上還需要依賴有計劃的，以引導(dǎo)教師不斷反思自己、升華自己為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)。學(xué)校各學(xué)科教研組具體負(fù)責(zé)本教研工作，學(xué)校教導(dǎo)處與各科組共同組織教研課題的實(shí)施。（4）深化校本課程課題研究，提高校本教研新成效 隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，課程改革成為核心問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也成為學(xué)校中心工作。在這種合作式的備課中，教師們集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個性化的發(fā)揮。在校本教研活動中，教師們從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。對各組的教研活動情況每學(xué)期都組織評比。要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認(rèn)真記錄每一次活動情況。（1）建立領(lǐng)導(dǎo)聽課和深入教研活動制度，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教研活動，掌握分管學(xué)科的教學(xué)和教研情況，及時反饋，及時做出評價，以促進(jìn)教學(xué)。 校本教研就是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種教研活動方式。為提高我校校本教研的質(zhì)量，我校首先規(guī)范校本教研管理體系，促進(jìn)校本教研活動正?；⒅贫然?。校本教研是學(xué)校教學(xué)工作的起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的中介，校本課程開發(fā)是校本化教育的落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿滲透在他們中間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。以校本教研活動的開展為依托，全面推進(jìn)校本課程的開發(fā)。學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)的品質(zhì)是課改實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，可以直接影響學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量、成效及品位，體現(xiàn)學(xué)校教育內(nèi)涵的本質(zhì)性素質(zhì)。六、校本課程的實(shí)施策略（一）把握科研方向，樹立校本課程開發(fā)新理念。最近，人們對教育改革和教育熱點(diǎn)的關(guān)注逐漸由外在因素轉(zhuǎn)向內(nèi)在因素，從政策制定與項(xiàng)目支持轉(zhuǎn)向人的因素，人員的開發(fā)被看成是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高的根本性動因，受到較大的關(guān)注。課程在使用中接受到反饋信息可以使我們調(diào)整課程的內(nèi)容，及時有效地采取應(yīng)對策略。（三）教師的參與開發(fā)有利于課程的優(yōu)化
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