【文章內(nèi)容簡介】 義理解，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方法，重視學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，給學(xué)生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學(xué)生獲得必要的直接經(jīng)驗。這種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生采用一種研究式的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，從而在地理教學(xué)過程中得到思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，研究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)校和社區(qū)的課程資源與社會環(huán)境，相反，它一方面要弘揚學(xué)生與學(xué)校（社區(qū)）的個性特征，一方面要兼顧學(xué)科特征和時代特點。各地學(xué)校如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H與地理文化資源，以研究性學(xué)習(xí)為“抓手”，開發(fā)切實有效的校本課程，來促進鄉(xiāng)土地理教學(xué)，這亦是一個相當(dāng)重要的問題。所謂校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，它實質(zhì)上是一個開放的民主的以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的決策過程，它旨在尊重學(xué)校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。研究性學(xué)習(xí)的開展，不僅是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程，也是一個開放、個性化、創(chuàng)造性的課程開發(fā)過程。而這一過程，往往通過結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源來實現(xiàn)的。豐富的鄉(xiāng)土地理資源，地形：特點、分布、開發(fā)和保護的價值，地質(zhì)構(gòu)造：名稱、特點、分布、開發(fā)和保護的價值，礦產(chǎn)資源：種類、分布、開發(fā)現(xiàn)狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點及其與經(jīng)濟活動的關(guān)系，地表水及地下水資源：時空分布特點、開發(fā)現(xiàn)狀、水污染及環(huán)境保護，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現(xiàn)狀和保護，災(zāi)害性的地理現(xiàn)象：臺風(fēng)、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業(yè)生產(chǎn)及工 業(yè)布局，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規(guī)劃、開發(fā)和保護，特色產(chǎn)品的開發(fā)、形成及地位，環(huán)境污染的種 類、現(xiàn)狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經(jīng)濟發(fā)展的格局及變化，著名學(xué)者的重要理論及其意義。這對學(xué)習(xí)者感知地理、認(rèn)識地理提供了載體，也為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，就要發(fā)揮本地區(qū)與其他地區(qū)不同的，或是本地區(qū)非常突出的課程資源，課程要體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發(fā)，體現(xiàn)本土化。俗話說：“一方水土養(yǎng)育一方人”。對學(xué)生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉(xiāng)土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我們面前，那就是說家鄉(xiāng)話，靠一方水土養(yǎng)育成長的學(xué)生又有幾人了解家鄉(xiāng)的地理文化。在開展研究性學(xué)習(xí)的實踐過程中，應(yīng)充分挖掘與利用鄉(xiāng)土地理資源，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下，在開放的教學(xué)環(huán)境中通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，師生合作構(gòu)建鄉(xiāng)土地理知識體系和認(rèn)知體系。（一）開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段 開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，要做好三件事：組織學(xué)習(xí)小組根據(jù)自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強、責(zé)任心強及善于調(diào)節(jié)眾人關(guān)系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負責(zé)文獻資料或網(wǎng)絡(luò)信息查詢的，負責(zé)社會調(diào)查訪問的，負責(zé)文獻資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。在小組建立后，各小組都要先進行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調(diào)查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結(jié)、成果的展示與匯報等等。讓他們明確開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。科學(xué)選擇，確定主題科學(xué)選題是研究性學(xué)習(xí)的開始。開展研究性學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵就是老師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)的主題。在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學(xué)生的實際能力和現(xiàn)實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學(xué)性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，必須是貼近學(xué)生實際生活的，于是豐富的鄉(xiāng)土地理資源也就成了研究性學(xué)習(xí)可利用的最佳素材。況且這也是學(xué)生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。在這個方面，我最常用方法的就是結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究意識。在地理課堂教學(xué)中，適時穿插一些鄉(xiāng)土地理知識，會起到意想不到的效果。如在講八年級地理《遠古的居民》這一節(jié)中的“海陸位置的優(yōu)勢”時，我就結(jié)合惠安現(xiàn)狀簡單說了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優(yōu)勢是什么？”沒想到學(xué)生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們?nèi)フ掖鸢?，去考證一番，建議他們?nèi)⒂^找找資料，去斗尾港實地考證一下，由此開展一次研究性學(xué)習(xí)。制定計劃在主題確定之后，就要制定周密的計劃。課題研究小組在小組長的主持下，根據(jù)所研究的課題內(nèi)容，認(rèn)真討論，精心設(shè)計最佳的活動方案：選擇社會調(diào)查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調(diào)查表、研究調(diào)查進展，預(yù)期成果及完成時間。最后在老師指導(dǎo)下，由小組長執(zhí)筆，認(rèn)真、規(guī)范地寫好課題計劃表。（二）研究性學(xué)習(xí)的實施探究過程在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，最重要的核心活動就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。在這個過程中，最主要的就是收集和整理相關(guān)的材料，并對其進行篩選和分析，鑒別材料的真?zhèn)渭皠?chuàng)造性地處理材料。收集材料，幫助學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學(xué)生實地考察。由于我們的教學(xué)一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學(xué)習(xí)的需要。教師要利用這一契機，指導(dǎo)學(xué)生到社會這一大課堂中去學(xué)習(xí)、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發(fā)現(xiàn)，每一個感受，每一個想法。在指導(dǎo)《中國的海洋資源》的研究性學(xué)習(xí)中，我就曾犧牲節(jié)假日的時間，陪學(xué)生一起到斗尾港調(diào)查，走訪了造船廠和修船廠建設(shè)工地，并指導(dǎo)學(xué)生做詳細記錄，并從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。以開展研究性學(xué)習(xí)來開發(fā)校本課程，就要充分利用鄉(xiāng)土歷史資源。組織學(xué)生實地考察這些資源，可以使學(xué)生掌握很多感性的材料。（2）組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查，要求學(xué)生做好提問的充分準(zhǔn)備，并做好詳實的記錄，這會給你許多意想不到的收獲?？傊?，做訪談?wù){(diào)查，往往會帶給你意想不到的驚喜。（3）組織學(xué)生查閱資料現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普遍，絕大多數(shù)學(xué)生都已學(xué)會了上網(wǎng)。我就利用這一契機，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料，并把它積累起來。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導(dǎo)他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養(yǎng)他們與社會交往的技能。篩選整理材料，進行討論，撰寫小論文對于所收集到的繁多的材料，必須進行詳細的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導(dǎo)學(xué)生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。最后通過總結(jié)，撰寫小論文。如在《斗尾港的開發(fā)與利用》的研究性學(xué)習(xí)中，在收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員就進行討論，整理材料，并最后寫了一篇質(zhì)量較高的小論文。（附：論文提綱：①斗尾港簡介②斗尾港的開發(fā)與利用歷史③斗尾港的開發(fā)與利用現(xiàn)狀 ④對斗尾港的保護⑤對斗尾港發(fā)展的思考）成果的交流展示讓學(xué)生們自己撰寫的調(diào)查報告或小論文向全班同學(xué)展示，并讓其他同學(xué)提出問題質(zhì)疑，交流研討，老師做有針對性的點評。這個過程主要是讓大家都有一個相互學(xué)習(xí)的機會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題教師要不斷提高自身的素質(zhì)在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，雖然注重的是要變老師的教為學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性，讓學(xué)生自主探究、互動合作，從而達到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)現(xiàn)的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者的角色。因為，老師是校本課程的設(shè)計者和實施者，只有不斷提高自身的素質(zhì)，才能保證研究性學(xué)習(xí)的成功開展，才能保證校本課程開發(fā)的實效。提高教師自身素質(zhì)的方法有很多，一是要多研習(xí)一些理論書籍或參加培訓(xùn)等，從理念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念；二是要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，夯實基礎(chǔ)，提高專業(yè)水平，同時還要多看當(dāng)?shù)氐囊恍﹫蠹?，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉(xiāng)土地理的儲備，來指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。要重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)地理學(xué)科作為人文學(xué)科，肩負著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的重擔(dān)。“人文精神”是一種對一人類命運的真誠和關(guān)懷，一種作為社會成員對自身所能承擔(dān)的社會責(zé)任的思考。研究性學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者走上生活，并構(gòu)建對過去、現(xiàn)實、以及自我的理解，最終實現(xiàn)民族的集體認(rèn)同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關(guān)懷所在。一個地方的鄉(xiāng)土文化承載著這個地區(qū)上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學(xué)習(xí)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，積極體驗社會生活，了解、認(rèn)識本地的人文地理與現(xiàn)狀，讓學(xué)生多一份對社會的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。要遵循理論與動手實踐相結(jié)合的原則利用鄉(xiāng)土地理資源，進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生回到現(xiàn)實生活中，親近自然，貼近生活，地理與現(xiàn)實相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參觀社會實踐，搞社會調(diào)查，走訪相關(guān)的部門，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。并從中汲取知識，擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)，促進校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)生的探究始終處于一個重要地位，體現(xiàn)其主體性。最主要的目的就是要讓學(xué)生在自主探究的過程中去發(fā)現(xiàn)地理，感悟地理，培養(yǎng)他們的關(guān)注人類、關(guān)注生命、關(guān)注社會現(xiàn)實的人文精神，讓他們在競爭中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。第五篇：農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)龍固鎮(zhèn)李集小學(xué)常勝欽一、課題的提出：校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體編制、實施和評價的課程。長期以來，我國推行的是由教育教學(xué)行政部門編制、實施和評價的國家課程。雖然素質(zhì)教育在我國的學(xué)校教育教學(xué)中已全面展開，但是應(yīng)試教育的陰影依然存在。這導(dǎo)致了學(xué)校教育教學(xué)方法過于單一，教育教學(xué)脫離了學(xué)生的日常生活實際，限制了學(xué)生的思維活動空間。學(xué)生學(xué)得枯燥無味，缺乏自發(fā)性、靈活性和多樣性，實踐證明，國家課程常常無法達到預(yù)期的理想效果。我國人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，更難以達到國家課程的預(yù)期效果。在推行國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)；國家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)；國家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)；國家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)等。著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設(shè)計課程的最佳場所在學(xué)生和教師相處的地方?！痹絹碓蕉嗟挠凶R之士指出，教師是課程的直接實施者，應(yīng)該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求，每一所學(xué)校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，它是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了開發(fā)校本課程的重要性，充分肯定了研究性學(xué)習(xí)的成果，在校本課程開發(fā)的內(nèi)容、形式及時間設(shè)置上都有了明確的要求，教師在實施的過程中要根據(jù)情況的變化經(jīng)常修訂校本課程。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雖然經(jīng)濟及文化發(fā)展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開發(fā)具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實施和評價過程中，步促進了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士的參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度，促進學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校特色的形成。基于上述認(rèn)識，我校從實際出發(fā)，立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所特有的教育教學(xué)資源，確立了本課題，試圖通過探索和實踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的好路子。二、課題研究的理論依據(jù)：（一）概念界定：校本：指的是以學(xué)校為基地進行的課程開發(fā)。它強調(diào)課程開發(fā)活動是學(xué)校和教師發(fā)起的，并在學(xué)校中實施，強調(diào)對學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。校本課程。亦稱“學(xué)為本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡單地說，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全校教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體編制、實施和評價的課程。開發(fā)：《牛津英語詞典》中，把“開發(fā)”解釋為“一切計劃、方案的具體細節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開?！倍谡n程開發(fā)中，指的是準(zhǔn)備一項可操作的計劃，以便去運用現(xiàn)有的教學(xué)大綱，包括教科書和教學(xué)材料的選擇?；蛘咭部芍妇幹瞥鲆惶捉虒W(xué)大綱及其配套資料，以供班級教學(xué)使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時還包括課程目標(biāo)和評價手段。