【正文】 為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網(wǎng)絡資源的建設，運用網(wǎng)絡技術貢獻自己的教育教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活經(jīng)驗。7．發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。工作日志、錄音帶或錄像帶以及個人教學心得集錦夾等自我總結(jié)的方法和策略，不僅可以使教師給自己的教學實況留下記錄，也可以使教師對自己的教學發(fā)展路徑作長期的跟蹤，還可以對自己的進步作長期的分析進而找出有待進一步學習的地方。稱職的教師都應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，懂得在面對某種學習的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐的基礎上的新知識和新技能，既要能鉆研教學，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享。教師需要不斷地提高通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要和學習風格的能力。教學的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源——來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進教學法的報道，來源于同事，來源于督導人員，來源于對教學的自我總結(jié)，來源于對課堂學習情況的思考等等。6．總結(jié)和反思教學活動。至于態(tài)度、興趣和接受能力等，雖然也有通則，但這方面的研究很難提供有益的通用標準素質(zhì)清單。5．制定參考性的技能清單。所以教師應該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗方面的資源，引導學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。一般說來，教師對校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解，應該加以很好地開發(fā)和利用。安排課外實踐應是課程教學的一項重要內(nèi)容。教師甚至可以自己嘗試收集學生常犯錯誤的資料，設計和整理成各種特定技能和知識領域的核查表廠從而及時提供反饋資料。3．為學生提供反饋資料。各種練習材料，其具體的內(nèi)容往往需要課程設計者根據(jù)循序漸進的原則加以提取編排。比如，學生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學生的要求，閱覽室和其他閱讀材料匯編就應該備有從不同層次介紹同廠主題的資料。各門功課的選材都應該取舍得當，為此不但需要了解受教學生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能和素質(zhì)，而且還應該兼顧他們之中的差異，設計大量方案，組織多種活動，準備豐富的材料。就學習動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教對象的興趣和活動可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，幫助學生盡快達到課程的目標要求。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的獎勵方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學生交往的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點。所以，教學活動的資源是微觀層次的課程資源。在課程資源的開發(fā)和利用方面，學校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應該加以高度的重視和充分的運用。第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學生在日常活動中以及為實現(xiàn)，自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學計劃的基礎；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。初中教師版》2005年11月16日第3版上刊登。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。5．創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學內(nèi)容。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。課程資源畢竟還不是課程教學內(nèi)容，從課程學內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。參觀、訪問、調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P資源線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。教學一篇課文與它相關的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。圍實現(xiàn)，教師應多方面尋找課程資源的線索。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導與定位。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。1．解讀課程教學目標課程教學目標決定了課程教學內(nèi)容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學不斷呈現(xiàn)出新的面貌。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。創(chuàng)造性應內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。在現(xiàn)實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源課程資源是有限的也是無限的。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關。這種取向過多地關注教師自對課程內(nèi)容和學生需要關注較少。(3)教師取向。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關注的發(fā)展。(2)學生取向。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。(1)內(nèi)容取向。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。確立意識需要相關知識的支持。教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。因此，教師應加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步